淺談小學語文作文教學的創新方法

董亞鷗

摘 要：作文是小學語文教學中非常關鍵的一部分，培養學生的寫作能力是語文教學中的重要任務。但是，從學生寫作的實際情況來看，學生對作文的學習興趣普遍不高，寫出的作文情節也平淡無奇，甚至存在千篇一律的現象。造成這一問題的主要原因就是小學語文教師在開展作文教學活動的過程中，選擇的教學方法不夠恰當。因此，作為小學語文教師應該注重加強對作文教學方法的創新與發展，以此切實地提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文 作文教學 語文教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.033

新一輪基礎教育課程改革明確要求小學語文教師要重視作文教學的開展，并不斷創新作文教學方法，以此優化作文教學活動，從而最大限度地滿足學生的個性化學習需求，進而切實地提高小學作文的教學質量和學生的寫作水平。筆者針對小學語文作文教學中存在的問題進行了探究與分析，并提出了創新與發展小學語文作文教學方法的有效策略，希望有助于提高小學語文作文教學的質量和效果。

一、小學語文作文教學中存在的問題

1.作文教學活動的開展流于形式

現階段，很多小學語文教師和家長都以為提高學生的寫作水平，需要多通過閱讀積累寫作的素材，多背誦優秀范文，多進行仿寫訓練。教師通常會指導學生將自己背誦下來的優美的詞句運用到自身的作文中。雖然從表面上來看有一定的成效，但是從長遠的角度來看，這并非一個十分奏效的教學方法。這種偏于形式化的作文教學，很容易制約學生的思維，致使學生在寫作的過程中難以自如地表達自己的想法和情感。

2.學生的寫作水平有待提高

相關調查顯示，在小學語文作文教學課堂上存在著一種比較普遍的現象，很多學生在寫作訓練時，經常撓頭咬筆，不知該從何下筆。造成這一問題的根本原因就在于平時缺乏寫作素材的積累，在寫作時沒有靈感，長此以往，學生很容易對寫作產生厭煩和恐懼的心理，從而阻礙學生寫作能力的提高。

3.缺乏真情實感的表達

寫作的核心就在于充分表達自己的真情實感，使得作文更加動人。但是，由于很多小學語文教師在開展作文教學活動時，側重范文的背誦，學生只會生搬硬套地應用于自身的作文中，缺乏真情實感的表達，這也是學生進行寫作時的短板。學生的作文經常出現詞不達意、空話連篇的情況，長此以往很難實現學生寫作能力的提高。

二、小學語文作文教學的創新方法

1.開展生活化作文教學活動，提高學生的寫作能力

對于學生來說，寫作的靈感大都來源于實際生活。因此，小學語文教師平時應該引導學生多觀察生活，在生活中不斷地積累寫作素材，并針對積累的素材進行總結和分析，隨后自主展開寫作訓練。在具體開展小學語文作文教學活動的過程中，教師可以通過生活化作文教學活動的開展培養學生的寫作能力，結合學生比較熟悉的生活場景、人和物來引導學生進行寫作。例如，小學語文教師在以“我的父母”為題，組織學生進行寫作訓練時，其目的并不單純為了提高學生的寫作能力，同時也是為了讓學生更加了解父母，學會感恩。

學生在進行寫作的過程中，可以寫發生在父母身上的事、日常生活習慣以及自己和父母之間發生的小故事等。不管寫什么內容，只要充分表達自己的真情實感就行。為了激發學生的真情實感，教師可以利用多媒體教學設備播放電影《媽媽再愛我一次》，以此引發學生的情感共鳴。隨后教師可以鼓勵學生講述自己的父母，最后要求學生落實到書面上，形成一篇完整的作文。在這一過程中，不僅可以訓練學生的口語表達能力和閱讀能力，同時還可以增強學生的情感體會，使得學生的作文更具真情實感。

2.培養學生的閱讀習慣

若想有效地提高學生的寫作能力，就必須培養學生的閱讀習慣。在閱讀過程中不斷地積累寫作素材。例如，小學語文教師在講《海上日出》一課時，很多學生都會在腦海中出現海上冉冉升起紅日的美麗景色，一些學生也會感悟到學習的過程就如同日出一樣。教師應該對學生的這種發散性思維給予肯定和表揚，以此促使學生更加大膽地開拓思維。課堂教學結束后，教師可以為學生提供一些有關景色描述的文章，以供學生進行課后閱讀。在下一次開展教學活動的過程中，教師可以鼓勵學生大膽地講述通過閱讀獲得的感受。長此以往，學生便會養成一個良好的閱讀習慣，并且能夠在閱讀的過程中不斷地積累寫作素材，這樣學生在進行寫作的過程中，就不會出現無內容可寫的情況。

3.加強微課教學資源的開發與運用

近些年，隨著信息技術的飛速發展，其在教育領域中也逐漸得到更加廣泛的運用。小學語文教師在創新和發展作文教學方法的過程中，應該注重加強對微課教學資源的開發與運用。相比小學傳統作文教學模式來說，微課則具有屬于自身的獨特應用優勢，微課的運用不僅可以促使學生快速、準確地把握作文教學的重難點，同時還可以提高學生的自主學習能力，使得作文教學內容變得更加豐富多彩。

部分學生在進行寫作時會感覺十分彷徨，不知該從何入手，造成這一問題的主要原因就在于學生缺乏對生活的觀察和感悟，致使學生在寫作的過程中缺乏素材支撐。因此，小學語文教師應該深入地挖掘教材中的內容，合理地設計微課資源。例如，小學語文教師在講《記一次游戲》這一作文教學前，可以組織學生利用課間休息的時間做一個學生普遍都比較喜歡的游戲，教師則可以將學生做游戲的過程錄制下來，制作成微課。

在正式開展教學活動的過程中，教師可以利用多媒體教學設備將這一微課資源播放給學生，由于是學生親身參與的游戲，所以很容易吸引學生的注意力，在觀看微課資源的過程中，教師可以引導學生認真觀察游戲中所有學生的表情、動作和神態等，隨后要求學生將這一游戲的過程描寫出來，這樣學生可以很輕松地完成本次作文訓練。

4.加強對學生寫作能力的培養

以往小學語文教師在開展作文教學時都比較重視理論知識的傳授，將各種有關作文方面的理論知識和寫作技巧直接教給學生，并未充分體現學生在教學中的主體位置，很難實現學生寫作能力的提高。有效地培養學生的寫作能力需要通過多樣化的方式，讓學生自主地進行寫作訓練。例如，小學語文教師可以為學生準備多樣類型的優秀作文范文，讓學生通過閱讀嘗試仿寫。另外，教師還可以在確保學生安全的前提下，帶領學生走出教學課堂來到戶外，通過對真實生活場景的觀察和教師的啟發，產生屬于自身的感悟，再進行寫作訓練。學生在寫作的過程中，一般都能夠將自己親眼看到的場景描繪得栩栩如生，并且很容易表達出自己的真情實感。長此以往，學生的寫作能力自然也會有所提升。

5.營造良好的寫作環境

學校是開展教育教學活動的重要陣地，教師則在其中發揮著非常重要的作用。小學語文教師在開展作文教學活動時，應該積極地為學生營造一個良好的寫作環境。在語文學科考試中，作文的分數在其中占據很大的比例，因此，家長對學生寫作水平的提高都十分重視。在小學階段就給學生報了各種興趣班，希望可以提高學生的作文成績。而事實上，過多的機械化寫作訓練，很容易影響學生的寫作興趣。如果小學語文教師在開展作文課堂教學活動的過程中，依然對學生的寫作能力進行機械化的訓練，那么很容易導致學生對作文的學習產生厭煩的心理，從而影響作文教學的效果，而一個輕松、和諧的寫作環境，很容易激發學生寫作的熱情。

綜上所述，從目前學生的寫作實際情況來看，學生的作文很難充分表達出自身的真情實感，內容比較空洞。造成這一問題的主要原因就是小學語文教師在開展教學活動的過程中，采用的教學方法過于單一，很難激發學生的寫作興趣，學生難以深入地理解和掌握相關知識和技巧。因此，小學語文教師必須積極地創新和發展小學語文作文教學方法，以此切實地提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1] 孫鵬《有道作文，無難可阻——小學作文教學方法新探》，《學周刊》2020年第24期。

[2] 孫海云《問渠那得清如許，為有源頭活水來——試論小學語文作文生活化教學策略》，《課程教育研究》2020年第26期。