用寬容和反思給孩子一份成長的動力

劉櫻

【摘要】初中階段班級管理工作越來越受到教育工作者的關注和重視，只有良好的班級管理才能保持班級的和諧發展，只有營造良好的學習生活環境才能更好地促進學生的學習和成長。但是，問題總是多種多樣且不可捉摸的，這就需要班主任在不斷地工作實踐中總結經驗，尋找恰當的管理方法。文章結合日常學習案例進行分析，簡單談一下想法。

【關鍵詞】班級管理；案例分析；寬容；反思

五月里一個周五的下午，放學鈴聲早已響過，太陽將橘紅色的余暉投射在教室里，勾勒出了一群人影：我和我的學生。此刻，這群初二的孩子沒有了放學的輕松，也沒有了周末放假的好心情，他們有的埋著頭做沉思狀，有的滿臉是無奈、郁悶的表情，還有幾個正百無聊賴地撥弄著書包帶。

一、案例分析——問題提出

事情還得從這個下午的3點半說起。

隨著輕快的鈴聲，孩子們迎來了一周一次的計算機課，在機房里，他們不用像平常在教室里一樣按大組就座，而是分成四個縱隊小組來學習，甚至一些孩子專挑自己的好友來做鄰桌；他們也不用像上其他課那樣按部就班地聽老師逐一講解知識，而是有將近一半的時間用來操作和自由支配。正因如此，計算機課深得人心，而它特殊的上課方式也為一些不自覺的孩子打開了違紀之門。在當天下午的計算機課上，伴隨著周末將至的松懈，一部分孩子在課堂上不斷說笑講話，計算機老師不斷提醒批評，在下課鈴響起后，忍無可忍的老師拉斷電閘，關上機房大門，將五十來個孩子在機房里留了20分鐘。又因為年級規定周五下午第三節有一堂絕大多數孩子都參加的選修課，因此，我們班的那群孩子在后來的選修課上紛紛遲到，這又較大面積地影響了整個年級的選修課紀律。

在接到了計算機老師的電話之后，我不由得回想起前段時間幾個科任老師對我們班紀律問題的“投訴”：

“你們班的那幾個男生啊，真是活躍。你說他們在聽講吧，可那些插科打諢總像嘩眾取寵；說他們沒聽課吧，嘿，插的那些話還真一句都不離書上的內容！”

“你們班那個某某某，在課堂上太激動了，我剛問出一道題，他就一口氣把正確答案給說了出來，手也不舉，幾乎沒給其他人思考的時間。呵呵，班主任，你讓他也低調點兒吧！”

我迅速對計算機課事件做出了判斷——這是一直潛伏的課堂紀律問題的爆發。它像一個慢性殺手，如此頻繁發作，不僅讓老師頭疼，更讓孩子遠離了學習的好習慣。我不由得握緊了拳頭：是到消滅它的時候了！

二、案例分析——處理過程

且慢。如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗。這些孩子中有的自始至終地遵守課堂紀律，有的則是禁不住別人的誘惑而盲目違紀，就算還有少數人確實嚴重違紀，但目前他們絲毫不為這么多人陪著自己受苦而慚愧。簡單、粗暴地去批評這樣的一群孩子，真的會有用嗎？恐怕他們品嘗出的不是苦口的良藥，而是班主任的憤怒和敵意吧！

冷靜之后，我想起了曾子提出的“三省吾身”，想起了人本主義教育者倡導的師生對話關系。為什么不能找出一條跳出常規的管理方法來呢？為什么不能讓孩子們像先賢那樣，通過這次違紀事件提高“內省”的能力呢？我決定放棄“暴風驟雨”式的批評，站在孩子們的角度回憶這次違紀事件，創造一個新教育的契機。

其他班的孩子都回家了，教室外空落落的，夕陽的余暉已漸漸退到了窗外的草地上，兩三只麻雀在嘰嘰喳喳。我用平靜的語氣緩緩說道：“今天下午第二節課，我們班發生了一件非常不愉快的事情。它直接惡化了我們和計算機老師的關系，也導致了我們全班同學在第三節課時將近10分鐘的遲到。但我不想指責大家，因為我沒有目睹整個事件的經過。現在，我想請知情的同學告訴我，課堂上到底發生了什么問題？你當時是怎么做的？有沒有做得不對的地方？當然，”我停頓了片刻，補充道，“假如你對管理計算機課的紀律有更好的建議也可以在這里提出來。不快樂的事情人人都會遇到，讓我們少去埋怨他人，一起來面對和解決問題。老師相信大家。”

一瞬間，我不動聲色地把發現問題和解決問題的主動權交給了孩子，迫使那幾個“活躍分子”和那些因意志不堅定而違紀者重新思考、認識自己的課堂表現和學習態度。至于那些遵守紀律的孩子，也會在“提出建議”的前提下主動地關心班級而非加深師生之間的鴻溝。

聽完我的話，孩子們不約而同地抬起了頭，眼里流露出了詫異、不解，也有驚奇、如釋重負。

班級在躍躍欲試的氛圍里沉默了兩分鐘左右。

有人站了起來，是本周的值周干部，他也是課堂的“活躍分子”之一。“今天的課上得很糟，吵極了。我聽不見老師在講什么，后來就和其他人聊天去了。下課了，老師卻不讓我們走，一些同學急著要走，和老師發生了沖突。老師一氣之下拉斷了電閘，她哭了。我們也沒能及時回到班上。”他頓了頓，然后看著我的眼睛，一字一句地說道：“我沒能帶頭遵守課堂紀律，我覺得很對不起老師。”我極大地肯定了他敢于承認自己缺點、如實反映問題的勇氣。很好，第一個勇敢的人已經站出來了。

第二個發言的是一個在班級表現平平的孩子，但他也屬于“活躍分子”之列。“其實，我也講了話。主要是老師講的某個地方聽不懂，之后就開始放任自己，不聽課了。對不起。”一句道歉的話引來了一片掌聲。我因勢利導：“從‘對不起這三個字里，我為你的反省感到驕傲。”集體反思的時機逐漸成熟，發言的大都是那幫男生，甚至有好幾個班委，平時我給大家講的故事、道理，都被他們用上、說出了。當第10個發言者坐下時，時間已經過去了40分鐘，真是大大出乎我的意料。一陣晚風襲來，送來了窗外薔薇花的香甜氣息，我們都沉醉在了這份香甜之中，大家的臉上寫滿了誠懇、釋然和輕松。試想，若是讓他們經歷一番語言的“暴風驟雨”，還會有如此和諧而又溫暖的氛圍嗎？我不禁暗暗松了一口氣。

最后，我說：“從剛才的發言中，大家總結出了三條影響課堂紀律的原因：一是自制力不夠，禁不起誘惑，二是缺乏理解，有畏難情緒，三是以自我為中心忽略了集體。”看到孩子們不住地點頭，我又懇切地說道：“感謝同學們真誠的發言，這讓我想起了一句廣告詞——年輕，沒有什么不可以。相信我們自己找出的問題也一定能夠自己解決，對不對？”“對！”孩子們整齊響亮地喊著。“既然大家的出發點都是想給班級創建一個好的學習環境，那么就請大家在周記里反思自己在今天這堂計算機課上的表現吧，同時也提出一到三條你認為合理的課堂紀律管理方法或建議，這些建議我都會認真去考慮，因為它們都是在我們班上課的同學親自發現的問題。”一口氣我布置好了這次周記的內容，并且熱切期待著新的一周趕快來臨。

三、案例分析——效果展示

星期一的下午，我在辦公室細細翻閱著孩子們的周記。那里既有誠懇的反省之言，也有詳細的紀律管理對策。

“我覺得應該設立課堂紀律表，由值日生每天填寫，方便您掌握情況。”

“其實很多同學（包括我）都害怕被老師點名，如果有人違紀您就讓科任老師點名吧。”

“對于那些老是管不好自己的同學，我建議多讓他們參加活動，最好能為集體服務。”

……

如我所料，絕大多數孩子在寬容和鼓勵的氛圍下都能準確地判斷自己在課堂上表現的情況，都能積極地為班集體建言獻策。

在星期一下午放學時，我宣布采納了幾個孩子提出的建議：（1）計算機、美術、音樂和實驗課因為都不在現有教室上，所以重新排出座次表，由紀律委員記錄大家就座的情況；（2）建立值日生日志，由值日生向各科任老師詢問課堂紀律，打出分數，記錄好違紀同學；（3）每周通報一次違紀的同學，并讓他們選擇一件為集體服務的事作為補償。

連續好幾周，班級的課堂紀律明顯好轉了，每周被通報的同學逐漸減少，在期末的年級大會上，我們班被老師們推選為年級的優秀中隊。

從這次課堂違紀事件的處理中，我明白了：當師生關系和同學關系都以真誠可信賴的方式存在時，我和孩子們都感受到了一種美好的交流，它沒有冰冷的說教與被動地服從，有的是親密，是坦率，是自由的氣氛，或許這些也正是成長過程中無聲的滋潤和發自內心的拔節。

四、總結反思

在處理這次課堂違紀事件時，我采取的步驟或許很簡單——評價問題、歸納問題、提出策略；但正因有了寬容和反思，處理的過程和結果多了孩子們的真誠和我的感動，多了一份實實在在的心靈的共鳴，從而呈現出了一種教育的詩意之美，也取得了一定的良好效果。

在評價問題時，我沒有一味責怪孩子們的過錯，而是站在人本化教育的角度，用寬容來營造師生之間的對話關系，再用這種對話關系來調節師生人際關系沖突。《荀子·勸學》有言：“木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”在歸納問題時，我讓孩子們通過反思看到了“遵守課堂紀律”這條準繩，通過與這條準繩的對比看到了自己在課堂上的不足。有了寬容營造出的這種友好、平等的反思氛圍，孩子們內心沉睡的美德逐漸蘇醒，他們真誠地說出了自己的不足，自然地表達了歉意，至于提出解決的策略、吹響行動的號角接下來就自然水到渠成了。

因此，在面對一個個教育契機時，教育者切不可低估孩子們的潛質，更不可忽視教育本身的彈性、人性和詩意之美。讓我們用寬容營造反思的氛圍，讓反思吹響行動的號角吧！

【參考文獻】

[1] 李云.初中班主任的班級管理藝術 [J].文教資料，2019（16）：139-140.

[2] 鐘振東.初中班主任的管理策略 [J].課程教育研究，2019（05）：199-200.