中學(xué)英語(yǔ)在線課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐

肖駿

【摘要】2020年初的疫情讓線上教學(xué)成為非常時(shí)期的常態(tài)選擇，為廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)了極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下學(xué)生有更多機(jī)會(huì)提高共情能力，優(yōu)化思維品質(zhì)和激發(fā)人文情懷。教師需要抓住這些機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)高質(zhì)課堂，提升教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；機(jī)遇；應(yīng)對(duì)策略

2020年初一場(chǎng)意料之外的疫情，給教育帶來(lái)了深刻的改變。隨著“停課不停學(xué)”政策的實(shí)施，線上教學(xué)、云課堂的概念被人們迅速接受并且適應(yīng)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一夜之間從小規(guī)模走入千家萬(wàn)戶，成為非常時(shí)期的常態(tài)。而在疫情背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式為教育工作者帶來(lái)了哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)呢？筆者作為一線英語(yǔ)教師，親歷了這一段時(shí)間的線上教學(xué)，有如下思考。

一、機(jī)遇

1.轉(zhuǎn)換角色，提高共情能力

共情能力一直是近幾年比較熱門(mén)的話題，網(wǎng)絡(luò)參與課堂能夠促進(jìn)學(xué)生該能力的培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感悟力和鑒賞力。

教育部最新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中關(guān)于語(yǔ)言能力的內(nèi)涵，程曉堂談到需要特別關(guān)注“語(yǔ)篇的人際意義”，并且解釋稱：“在閱讀理解的過(guò)程中，與其說(shuō)是讀者與文本互動(dòng)，不如說(shuō)是讀者與文本的作者互動(dòng)。既然是互動(dòng)，那么作者與讀者總是以一定的角色進(jìn)行互動(dòng)。”如果學(xué)生只把自己?jiǎn)渭儺?dāng)成坐在屏幕前的第三方，僅僅學(xué)一點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，缺乏自己內(nèi)心的思考過(guò)程，將會(huì)與文章內(nèi)容在心理上距離太遠(yuǎn)，便很難體會(huì)到作者的情感態(tài)度。

互聯(lián)網(wǎng)的介入，更加深入地輔助了學(xué)生的理解。傳統(tǒng)課堂只能通過(guò)舉手發(fā)言或者小組分享來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)的傳播，時(shí)間和范圍無(wú)法兩全。但是線上教學(xué)打破了這一局限，同學(xué)們可以在評(píng)論區(qū)同時(shí)、即時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解，所有人能第一時(shí)間瀏覽他人意見(jiàn)，開(kāi)展進(jìn)一步探討，促進(jìn)了觀點(diǎn)的多元和個(gè)性的表達(dá)。

教師還可以鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生與文章作者互動(dòng)，推測(cè)作者在發(fā)表觀點(diǎn)或描述事件時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境，仿佛自己就在寫(xiě)作現(xiàn)場(chǎng)一般。如果心理距離小到為零，即自己的角色轉(zhuǎn)化為作者，設(shè)想“我”會(huì)怎么來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人、一件事，“我”寫(xiě)這篇文章要贊揚(yáng)什么，批判什么。通過(guò)主動(dòng)探究，激活大腦的邏輯推理能力和領(lǐng)悟力，學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變自身角色，融入對(duì)應(yīng)語(yǔ)境，提升共情能力。

例如，人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第一單元3a閱讀，講述了一名公交車(chē)司機(jī)救助老人的故事，涉及乘客和呼救女士等多方主體，如果在傳統(tǒng)課堂中，很容易變?yōu)閮?nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理。而網(wǎng)絡(luò)課堂能夠淡化同學(xué)們的緊張感和學(xué)習(xí)的形式感，想象力由此得到解放，同學(xué)們對(duì)圖片的觀察更加細(xì)致，理解更加多元。教師需要抓住這一機(jī)遇，進(jìn)行更為有效的教學(xué)。

2.信息篩選，優(yōu)化思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出：“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。”“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生可以平等地打破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，均成為知識(shí)的整理者和傳播者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠真正得到尊重。

通常情況下，為了輔助學(xué)生更為順利地理解文本，教師需要提供豐富的語(yǔ)言材料供同學(xué)們?cè)谡n堂內(nèi)外加深印象，構(gòu)建豐滿的思維形象。這些背景資料或資源包括但不限于圖片、視頻、音頻、文章等。其中，文章可以是同一作者的其他文章，以便讓學(xué)生對(duì)該作者的文風(fēng)特色有更深切的認(rèn)識(shí)；可以是同一體裁的其他文章，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一特定文體表達(dá)方式的感知；也可以是針對(duì)同一現(xiàn)象立場(chǎng)相對(duì)的文章，正反對(duì)比，以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

在語(yǔ)言材料的搜集整理上，教師憑借一己之力往往在范圍和內(nèi)容上有所局限。所以筆者建議在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在反復(fù)的主題信息搜尋和取舍的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生篩選信息的敏銳度和有效性。這個(gè)過(guò)程與核心素養(yǎng)所提倡的學(xué)習(xí)能力相符合，即“學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”。

疫情背景下，網(wǎng)絡(luò)參與課堂教學(xué)為這一實(shí)踐又帶來(lái)了新的應(yīng)用。除了課前課后的搜集、整理信息，課中的信息也能夠進(jìn)行即時(shí)檢索。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識(shí)積累，快速搜索信息以支撐自己的觀點(diǎn)，并即時(shí)分享給全班同學(xué)，學(xué)生從課堂知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)化為分享者、引導(dǎo)者，個(gè)性化學(xué)習(xí)由此發(fā)生。

3.連接社會(huì)，激發(fā)人文情懷

這次疫情，不分國(guó)籍、性別、年齡，世界范圍內(nèi)的人們都受到了影響，我們?cè)僖淮胃惺艿搅恕叭祟惷\(yùn)共同體”這一概念的意義。我們的學(xué)生也從封閉的課堂走向開(kāi)放的社會(huì)，切身感受?chē)?guó)家政策和社會(huì)變遷。疫情加快了這一代初中學(xué)生和社會(huì)的深入銜接，使他們看到了不同人、不同群體對(duì)同一件事的看法和應(yīng)對(duì)，孩子們對(duì)國(guó)家力量、科學(xué)知識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊扔辛酥庇^的認(rèn)識(shí)，為他們提前思考和規(guī)劃自己的未來(lái)埋下了種子。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，作為一門(mén)語(yǔ)言，它兼有工具性和人文性。就工具性而言，筆者認(rèn)為對(duì)中學(xué)生有兩大基本作用。其一，應(yīng)試價(jià)值。不論是中考、高考還是托福、雅思，卷面上的分?jǐn)?shù)能夠在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深造產(chǎn)生很大的影響。這種情況也是現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)較為側(cè)重的，即大量單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的輸入，通過(guò)大量練習(xí)強(qiáng)化英語(yǔ)能力。其二，使用英語(yǔ)獲取新知。作為全球通用語(yǔ)言，很多前沿信息都是以英語(yǔ)為載體的，同學(xué)們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)獲得海內(nèi)外自己感興趣的所有信息，政治、經(jīng)濟(jì)、體育、軍事、娛樂(lè)等等，不一而足，真正做到放眼全球，具有開(kāi)闊的國(guó)際化視野，而不是把對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知局限在課本和練習(xí)冊(cè)上。

核心素養(yǎng)提出：“文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。”而在中學(xué)階段，英語(yǔ)的人文屬性似乎較少提及。就其人文性而言，英語(yǔ)語(yǔ)言本身就承載了一種文化，展現(xiàn)了西方世界的思維方式和民族性格，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，進(jìn)行跨文化溝通，學(xué)生更加理解、尊重各國(guó)不同的文化風(fēng)俗，海納百川，求同存異，成長(zhǎng)為內(nèi)心更有溫度的世界公民。

同時(shí)，同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多了另外的意義，即以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為契機(jī)，對(duì)比中西方文化，加深對(duì)本民族歷史傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，增強(qiáng)家國(guó)情懷，講好中國(guó)故事，傳遞中國(guó)聲音。

例如，在疫情專題學(xué)習(xí)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生翻譯了新冠病毒癥狀、醫(yī)院看病等必備詞匯句型，學(xué)習(xí)了英文版火神山醫(yī)院建設(shè)進(jìn)程，嘗試用另一種語(yǔ)言視角感受社會(huì)脈搏。

只有在文化維度上讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共振，才更有可能激發(fā)學(xué)生源源不斷的好奇心和興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

沒(méi)有了教師的面對(duì)面指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間管理能力能夠讓他們安然度過(guò)這段特殊時(shí)期嗎？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出一點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

1.增強(qiáng)教學(xué)材料的吸引力

教學(xué)材料包括課件、音頻、視頻等，顏色、字體、動(dòng)畫(huà)的設(shè)置都能對(duì)學(xué)生的注意力產(chǎn)生很大的影響。一般情況下，飽和度高和設(shè)計(jì)獨(dú)特的課件更容易吸引學(xué)生的注意。而網(wǎng)絡(luò)綜藝、電影海報(bào)、設(shè)計(jì)網(wǎng)站等等都可以為教師的設(shè)計(jì)和搭配提供很多借鑒。

對(duì)于時(shí)下熱門(mén)視頻或者與課程相關(guān)的背景延展視頻等素材，教師注意穿插使用，動(dòng)靜結(jié)合，活泛課堂氛圍，更好地支持信息傳遞，輔助同學(xué)們理解消化，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.加強(qiáng)課堂即時(shí)互動(dòng)

教師在直播中利用評(píng)論區(qū)、實(shí)時(shí)連麥或視頻會(huì)議等都可以和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，在互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和情感態(tài)度上的關(guān)心，減輕學(xué)生的孤獨(dú)感。

同時(shí)，根據(jù)前文，學(xué)生之間也能夠即時(shí)分享觀點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)，讓課堂真正形成一種開(kāi)放、熱烈的交流氛圍。

由于技術(shù)原因，線上教學(xué)會(huì)減慢課堂教學(xué)速度，所以教師需要調(diào)整課堂內(nèi)容和課堂節(jié)奏。線上教學(xué)對(duì)教師的課堂管理能力提出了新的要求，運(yùn)用不同方法，兼顧不同學(xué)生，教師需要在備課過(guò)程中提前策劃，精準(zhǔn)教學(xué)。

3.加強(qiáng)課后跟進(jìn)和反饋

彭飛霞在在線學(xué)習(xí)參與的作用模型中提出激發(fā)參與系統(tǒng)、規(guī)則維持系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，其中“反饋系統(tǒng)指的是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)歷、自我成效、個(gè)體能力的提高和學(xué)分、資歷的積累，獲取進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。

隨著課程內(nèi)容的減少，同學(xué)們下線之后的學(xué)習(xí)情況除了自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力的加持外，教師需要用明確的規(guī)則和清晰的反饋進(jìn)行跟進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大問(wèn)題是學(xué)生難以對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)情況有清晰的了解，這個(gè)部分需要教師承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，不要忽略線下的跟進(jìn)。

以英語(yǔ)為例，筆者在作業(yè)布置上增加課后口語(yǔ)的練習(xí)和教師點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)班上每位同學(xué)當(dāng)天的作業(yè)情況利用表格進(jìn)行記錄，第二天課前進(jìn)行反饋，讓學(xué)生隨時(shí)了解自己和他人的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生也能從每日的記載中清晰地看到自己的學(xué)習(xí)變化。同時(shí)，每天課后隨機(jī)抽取三位同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)音連線，了解其知識(shí)點(diǎn)記誦、課程難易度等學(xué)習(xí)情況，讓線下線上真正成為一個(gè)完整立體的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱度。

三、結(jié)語(yǔ)

疫情之下，線上教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，與之同行的機(jī)遇與挑戰(zhàn)不可忽視。作為一名剛剛走上講臺(tái)的教師，仍然需要更多的思考和實(shí)踐。而線上教學(xué)對(duì)教師的時(shí)間管理能力、審美能力、技術(shù)應(yīng)用能力等等提出了更高的要求。所以，在這個(gè)充滿變化的時(shí)代，教師要以身作則，開(kāi)放思維，不斷提升個(gè)人素質(zhì)，及時(shí)更新觀念，為學(xué)生帶去更為優(yōu)質(zhì)的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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