生本課堂 合作為王

陳衛紅

【摘要】課堂應以學生為本，以學生的綜合發展為本。文章從生本課堂的基礎與要義談起，介紹了如何在小學信息技術課堂上實施合作式教學，使學生在學習信息技術知識與技能的同時，提升合作思維與運用能力。

【關鍵詞】生本課堂；合作學習；習慣

當前教育形勢下講究生本課堂，即以學生為本，從廣義上來說，即以學生的全面發展為本、綜合發展為本、素養提升為本。“一切為了學生”是在各個校園里經常能見到的宣傳語，從本質上來說，是“生本教育”的核心思想與關鍵所在。教師要引導學生在課堂中開展學習，在具體的課堂環境中，體現在非常突出合作學習，即學生與學生之間開展合作，一起學習。那么究竟是“以生為本”更重要還是“合作為王”更重要呢？其實，這里不必也不可以分出個高下來，在生本課堂總體環境下，引導學生開展合作學習才是王道，才是我們小學信息技術課堂的正確打開方式。那么，在具體的課堂中，我們作為一線教師，需要注意些什么？有哪些問題會存在？如何來解決這些問題呢？針對這些問題，筆者展開了實踐與研究，經過不懈探索，筆者覺得可以從以下幾個層面來解決這些問題。

一、明晰合作的本義

合作，其本義是什么？在當前課堂中，有許多教師將合作當成一種形式，即為合作而合作，課堂看似很熱鬧，實則沒有任何效果。合作學習的核心應該是“合作”兩字，這種合作是學習的方法之一，更是學習的態度，即要讓學生明白不是為了合作而合作，而是要在合作中成長，在合作中提升。合作要充分建立在學習自愿、主動的基礎之上，不應該是教師命令式的合作，合作的目的是解決某個具體的課堂問題。同時，學生在合作的過程中應該有所提升，不僅是為解決了這些課堂問題，更重要的是在合作中學會合作。

二、合作的主要形式

合作的主要形式是學習小組，那么如何來組織學習小組呢？通常許多教師直接按照學生的座位來安排學習小組，這樣做的確非常容易，但是也很容易出現各類問題。在這里需要特別指出的是，學生的學習小組不能僅僅簡單地按照男女學生平均搭配來安排，這樣安排經常會出現小組內只有一兩個學生在討論、嘗試，其他學生成了“觀眾”或者“聽眾”。那么如何來搭配學習小組是最為合適的呢？根據筆者的實踐，最好綜合考慮學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，遵循互幫互助、協調發展的原則，即小組內學生能主動互幫互助，出現問題能協調處理。在這樣的小組合作中，每個人都能有所提升，而不是少數學生唱主角，其他學生甚至連配角也不是。比如，可以在班內實行組長“組閣”制，即由教師選出組長，再由組長去選擇組員。這樣的合作形式往往效率是比較高的，組內成員的協調與安排也是比較合適的。但必須指出的是，有可能會有些學生沒有被組長挑選到，即學生的邊緣化問題。這個時候教師就要發揮必要的引導作用，將班內每個學生均安排到組內去，而且要讓各個組能有效“吸收”，使這些學生也能發揮應有的作用。

三、在合作學習中注意培養學生的習慣

1.培養學生主動學習的習慣

現在的學生往往將學習當成一件“父母要我做、老師要我學”的事，學習主動性特別差，一個班內真正能做到主動學習的沒有幾個。基于這樣的現狀，我們首先要培養的就是學生主動學習的習慣。在小學信息技術課堂的合作學習中，培養主動學習的習慣是比較方便的。

比如在編程教學中，筆者采用了合作學習，將一個班內的學生分成若干個小組，要求大家一起來探討如何編寫相應的程序。同時，引導大家明確學習任務，然后指導學生通過想一想、議一議、試一試的方法來探究這個程序到底怎么寫，或有沒有更好的方法。每操作一次都要引導學生觀察、思考為什么要這樣做。因為事先進行了分工，每個學生都有任務，沒辦法不做，更沒辦法在邊上直接當“觀眾”或“聽眾”。而且在激勵措施下，每一個學生都不想在小組合作中拖后腿，因此學生的學習積極性、主動性就比較高，久而久之，學生的學習習慣就得到了較好的培養。

2.培養學生獨立思考的習慣

現在，人云亦云，不喜歡動腦思考，成了很多學生的學習態度。要讓這些學生學會獨立思考，教師就必須多動腦，在合作學習中，要點名要求這些學生獨立思考、大膽發言，逐步學會清楚地表達自己的意見或想法，同時能接受他人正確的觀點，及時修正自己的錯誤觀點或想法。比如，在提出問題后，要留有思考的時間與余地，先讓學生獨立思考，再參與討論，不要一下子直接將他們引到討論中去，假如直接討論，就會有很多學生自己不思考，光等別人的答案了。

比如在教學三年級“畫線”一課時，筆者所教第一個班級的學生就直接看著組內同學的畫法直接動手畫了，不去想一想自己應該怎么畫；在教學第二個班級時，筆者改變了教學方法，讓每個學生自己先想一想、試一試，再和大家交流，進行思維的碰撞，這樣學生不僅培養了獨立思考的習慣，而且學會了與他人觀點進行對比，修正自己錯誤的觀點。

3.培養學生合作學習的習慣

看到這里，可能有人會想，合作學習本來不就是培養合作學習的習慣么，為何要單獨提出來講？其實不然，雖然我們一直在談“合作學習”，但究竟學生有沒有合作學習的習慣，我們往往不會多考慮，而是一帶而過，因此有必要單獨講一講如何來培養學生合作學習的習慣。眾所周知，小組中的合作學習既能體現小組集體的智慧，又能培養學生的動手能力、思考能力以及初步的合作意識。同一個問題，從“單兵作戰”的角度來說，雖然每個學生都能思考，能實踐，但“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量、智慧總是有限的，多個學生一起思考，一起動手，“眾人拾柴火焰高”，學習的激情就特別好。同時，在共同討論與啟發的過程中，學生自然而然地會學會合作學習，這樣的培養形式是最為自然的，最為真切的。

比如在教學“人工智能硬件的編程與應用”時，常常會碰到這樣的情況：對于一個程序，百思不得其解，半節課時間過去了，幾乎沒有學生做得出比較完整的程序來。這個時候就非常有必要引導學生在平時養成合作學習的習慣，告訴他們：“在現代社會，合作是一個人必須具備的姿態與能力，特別是在今天這樣的課堂上，依靠一個人的力量解決不了問題，那么同桌甚至同組一起研討一下，會不會有新的發現？”人與人的思維能力是不一樣的，理解能力也是不一樣的，特別是當今的計算思維與工程更是體現出了不一樣的精彩。作為教師，必須把握好這些點，適時切入，引導好學生朝著更好的方向努力。

四、抓準合作學習的點位

打游戲，講究在關鍵的節點上打擊怪獸，合作學習其實也是如此。教師只有學會抓準合作學習的關鍵點，才能收到事半功倍的效果。

1.困惑之時

有許多教師喜歡在學生碰到困惑時讓學生獨立思考，這樣的效果往往是不太理想，就算有部分聰明的孩子能想出來，但絕大部分學生成了旁觀者而不是參與者，他們的潛能與動能都沒有得到很好的釋放。其實，在學生碰到困惑的時候，不妨引導學生開展合作。困惑之時，往往是個人的力量無法或者不太好解決的時候，或者是問題過于復雜的時候，這時讓學生開展合作學習，可以集眾人智慧于一處，問題、困惑就更容易被擊破。

2.獨立之后

在班級中，總有一些學生覺得自己非常了不起，學習成績好，學習能力強，他們當了主角，很多學生就只能成為配角。對此，教師不妨開展一下合作學習，讓這些學生在獨立之后也帶一帶其他學生，實現以點帶面式的學習。在這些學生回答出問題過后，教師不妨加大一下難度，故意“為難”一下他們，讓他們也“卡一卡”，這個時候，再引導開展合作學習，讓小組內的其他同學也發表一下觀點，雖然不一定準確，不一定能到達那個點位，但是讓其他學生有了表現的機會，體驗到合作學習的快樂、表現自己的興奮。

比如，在教學Scratch之“畫正多邊形”一課時，有的學生數學思維能力比較強，一下子就推導出了畫正多邊形需掌握“360/邊數”這一規律。于是，一個個正多邊形在他們的電腦屏幕上遍地開花。畫得多了，自然就驕傲了，在課堂里說話炫耀的，在邊上和同學輕聲打鬧的到處都是，課堂似乎被這些孩子搞成了“小菜場”，熱鬧非凡。作為教師，怎么辦？是熟視無睹還是大聲制止？其實皆不是正確的處理方式。這個時候，教師可以先表揚一下這些孩子，在鼓勵他們的同時給他們增加些難度，讓他們重新投入新的“戰斗”，喚起他們的斗志，他們自然就沒空再去炫耀與喧嘩了。

最后，在合作學習過程中，教師要做好評價工作，不能簡單地用“嗯、啊”來應付學生的合作學習成果。一方面，教師要不斷引導、激勵學生在合作學習中主動探究、積極交流；另一方面，要在每個合作學習的點上及時給予評價與激勵，要讓學生感知到合作學習是一件很快樂、很有必要的事情，通過合作，每個人都能得到進步，都能得到提升。

【參考文獻】

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