小步調設問在高中地理教學中的試探及應用

闕偉梅

【摘要】為了讓學生更好地掌握高中地理知識，教師在教學過程中應該選取多元化的教學方式，小步調設問就是其中一種，它能夠幫助學生在一步一步的聯系之中更好地掌握知識點。文章主要就小步調設問在高中地理教學中的探究和具體應用進行了探討，供各位教育工作者參考和學習。

【關鍵詞】小步調設問；高中地理；應用

隨著新課改的實施，教師的主體地位逐漸轉化為引導地位，學生不再是機械地接收知識，還需要自己進行思考和理解，這樣才能將知識理解得更加通透，掌握得更加牢固。對其高中地理教學來說，采用小步調設問的方式，可以將學生帶動起來，讓教師從主導者轉變為引導者。通過小步調設問，學生可以將所學內容拆分成一個一個小知識點，將難理解的知識拆分成簡單的知識，然后通過每個知識點之間的聯系，逐步掌握所有的知識。這樣一來，學生能夠在學習過程中掌握重要知識的同時，提升思維能力。本文主要從地理教學出發，探討小步調設問在地理教學過程中的具體實踐和運用。

一、小步調設問的含義和作用

1.小步調設問的含義

小步調設問就是在教學過程當中，將所學的知識內容拆分成一個一個連續的小知識點，將煩瑣的內容簡單化，通過設定不同的場景或者提出各種問題，將學生帶入其中，激發學生獨立思考，積極探究，提高學生的學習能力和思維能力。

2.小步調設問的作用

（1）將知識點化繁為簡，便于理解。以小步調設問的方式進行教學，最大的優點就是可以將煩瑣的知識轉換成一個個簡單的知識。在這個過程當中，教師可以先從簡單的知識點入手，層層遞進，將授課難度一點一點地提升，讓學生從簡單的知識入手，逐漸深入，從而更好地把握知識點。

（2）設問問題多，激發學生探究熱情。小步調設問過程是一個層層遞進的教學過程。在這個過程當中，教師會提出一些和課文內容相關的問題讓學生進行探究和討論。之前教師已經對新課程進行了導入，此刻又提出了新的問題，會進一步提升學生學習和探究的熱情。利用這種設問方式，可以在很大程度上提升學生學習的積極性。

（3）提升學生綜合素質，符合現代教育教學要求。總體來說，小步調設問可以通過層層遞進的教學方式，激發學生的學習熱情，讓學生對教師所講授的知識有一個更加深刻的理解。采用這種小步調設問的教學方式，可以激發學生的積極性，提高學生的思維能力和合作探究能力，從而提高學生的整體素質，其更加符合現代教育教學的各項要求。

二、小步調設問在“天氣系統”一課中的探究

采用小步調設問教學方式不但可以提升學生成績和個人核心素養，而且可以讓教師順利完成教育教學任務和目標。下面結合具體的高中地理課程，看小步調設問在具體的教學當中是如何運用的。

“天氣系統”是高中地理學科當中的必修內容，學生在學習過程當中，需要掌握冷鋒、暖風、高低壓氣旋控制下氣流的運轉等各個方面知識點。在進行此部分內容的教學前，教師可以根據學生和本節課內容的特點，明確教學目標和任務；接著利用小步調的教學方法，精心準備授課需要的多媒體文件和相關資料，也可以提前準備好小實驗的材料；在授課過程中將現實和教學內容結合在一起，將抽象復雜的概念轉化成通俗易懂的內容，幫助學習基礎較差的學生更好地理解本節課的內容，提升整體的理解能力。

針對“天氣系統”這一課的內容采用小步調設問的教學方法，大致可以分為以下幾個步驟。

首先，在課堂導入階段，教師可以結合本節課所要學習的內容，讓學生觀察身邊的自然現象有哪些是和天氣系統有聯系的。學生可能會出現霧霾的產生、蔚藍色的天空、冬天的雪花等回答。借助這些經常出現在生活當中的自然現象，將學生帶入具體的教學情景當中去。這是小步調設問的第一步，即通過觀察身邊的自然現象，引入要學習的新的內容和課程。

其次，課程導入之后，教師可以大膽結合周圍的環境和內容，將學生帶入具體的情景當中，讓他們主動進行思考。“天氣系統”一課，需要重點學習冷暖氣團。此時，教師可以向學生講解冷暖氣團的基本概念，然后結合所在地的天氣特征進行發問。以青島為例，青島的冬天以干冷干燥大風為主，教師可以詢問學生出現這種天氣的原因是什么。學生回答可能受冷氣團的影響較大，所以出現干燥寒冷的天氣。回答完后，教師接著就冷氣團的勢力范圍進行講解。學習完冷暖氣團的相關知識點，為了進一步將所學知識學以致用，教師讓學生結合所學知識預測一下本市未來幾天的天氣會怎么樣。這樣一來，學生的學習熱情又被提升了一個檔次。

再次，為了讓學生了解低壓控制中心的形成，教師可以通過舉例和做實驗的方法進行知識教授。例如，每年七八月份，臺風都會在沿海登陸，造成很大的災難和損失。那么臺風是如何形成的呢？為了弄清楚這個問題，教師可以借助實驗的辦法來驗證大氣的活動過程。例如，燃燒蠟燭會使大氣受熱，冰塊融化時會吸收熱量，周圍的冷空氣會出現收縮和堆積的現象。這些簡單的實驗可以讓學生體會到大氣是如何在高低壓下進行運動的。利用現實生活中的場景顯示地理現象，這種教學方式在活躍課堂氛圍的同時，也推動了學生的學習和發展。

最后，教師對本節課所有的概念、實驗、重點知識進行歸納總結。這樣一來，小步調設問的教學任務也就完成了大部分。任何教學方法都需要被反思和改進，教師教學結束之后，應該對教學過程進行反思，對不完美的地方進行調整和改進，從更加寬廣的視角去看待小步調設問教學方法。

教師在教學過程中層層遞進，先進行課堂導入，然后梳理基礎概念，隨后向學生拋出問題，示范實驗，讓學生更加深刻地把握課程內容。在筆者看來，小步調設問的方法對地理教學還是有很大的促進作用的。

三、發展小步調設問的策略

小步調設問對地理教育教學有著多方面的作用。為了能夠在教育教學的過程當中更好地使用小步調設問教學方式，可以采取以下幾個措施。

1.學生做好預習工作

教學前，教師應該組織學生做好預習工作。學生可以在預習中提出自己的疑惑，這樣一來就可以在正式教學中帶著疑問去聽講。除此之外，教師還可以將學生提出的問題和疑惑收集起來，整理出幾個核心問題。在進行小步調設問教學過程中，將問題融入其中，或者采用這些問題發問，能夠提高學生自主思考能力和學習能力。

2.設問方式多樣化

小步調設問就是一個層層遞進的過程，在這個過程當中，教師提出與課程內容相關的問題讓學生進行探究。這些問題基本上都是環環相扣的，只要學生多加思考，就可以解決。在這個過程中，教師要注意設問的形式。首先，在進行備課的過程當中，教師可以根據教學目標提前準備好需要教學的內容和問題。但是，實際教學過程不會是一成不變的，可能會出現很多不可預料的因素，教師要打破常規的教學方法，積極靈活地應對課堂出現的新情況。在學習過程中，學生則要敢于質疑。

3.結合具體情景

教師在教學過程當中，為了激發學生的興趣，讓他們積極地參與到課堂中，可以結合具體的生活情境進行教學。例如在學習“地球在宇宙當中”這一課時，可以通過“嫦娥二號”升空這一事件引入當天要學習的內容，詢問學生：“‘嫦娥二號是不是天體？如果不是天體，那么什么樣的物質才屬于天體呢？”通過這樣的發問引入具體的內容。結合具體的情景，學生會有更加深刻的體會，更容易把握具體的教學內容。

四、結語

綜上所述，高中地理課程是高中生必須要學好的一門課程，學好該門課程不僅能夠提高學生的成績，而且可以提高各方面的能力。采用小步調設問教學方法，可以層層遞進，將困難復雜的知識點一點一點拆解開來，變成通俗易懂的知識，從而提高學生的學習能力和思考能力，也可以提升學生的核心素養。但是在采用這一教學方法時，教師需要指導學生提前做好預習工作，靈活調整設問方式，將具體情景和教學內容進行結合，和生活相貼近，使學生學以致用。希望本文的內容能夠為相關教師提供幫助，促進高中地理教學質量的進一步提升。

【參考文獻】

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