幼兒園區域活動指導策略研究

章莉莉

區域活動是幼兒教育中的重要環節，對幼兒的身心健康發展和良好習慣的養成有著重要作用。隨著我國基礎教育的不斷深化和發展，幼兒教育對教師的要求也越來越高，所以無論在實踐上還是理論上，都要進一步加強對幼兒教師的培養，重視幼兒教育的發展。本文主要針對幼兒園區域活動的指導策略展開研究。

區域活動具有特殊性，它擁有區別于其他教育活動的教育功能和獨特的教育特色，是對幼兒園教育活動的額外開拓和發展，能夠促進幼兒德智體美勞共同發展。但同時，這也對教師提出了更大的挑戰，提高了對教師職業素養和專業技能的要求。所以，幼兒教師在進行區域活動時要明確自己的角色定位，并且對幼兒進行有效的指導，才能達到活動的教育意義最大化。

一、區域活動中教師的角色定位探究

目前我國在幼兒教育上主要采用集體化教學，在教育的各個階段，集體化教學都是教育的主導方式。在傳統的集體化教學中，教師往往注重的是幼兒的普遍性，進行無差別教育，這會對幼兒的個性和天性形成一定的抑制。而與傳統的集體化教育不同的是，開展區域活動能夠充分尊重幼兒的個體差異化，培養幼兒的自主行動能力，促成幼兒個性化性格的養成，可以增強幼兒自主學習的興趣從而養成主動學習、主動探索的好習慣。在區域活動開展過程中，會出現一些與集體化教學不同的問題和情況，應該引起充分注意。

首先，區域化活動會將幼兒的活動范圍分散到多個區域，每個區域進行的活動種類和內容都有所不同，導致對幼兒的管理難度加大。教師要注意尋找合適的管理方法，使區域活動分散但又井然有序地進行。其次，在區域活動的每一個不同的區域中其內容和方向都不同，所以各個區域的指導目標自然也有所不同，教師要注意將指導意見分化，針對不同的活動內容采取不同的指導策略。因為區域活動的自由度和個性度較高，在進行活動時往往不像集體化教學那么平順，其間可能會出現各種各樣的突發情況，例如幼兒之間因活動的想法不同而引起爭執、幼兒的隨意性太強以及三分鐘熱度等。這些需要注意的情況決定了教師在進行區域活動時的角色多變，需要其在不同的時間充當不同的角色：在活動開始時，做活動的引導者和條件創造者，當活動進行時，應充當幼兒的觀察和記錄者，并適時參與幼兒的興趣活動，指導活動內容，維持活動秩序。

二、開展區域活動的策略

（一）開展合理的幼兒活動

想要取得一個成功的區域活動結果，教師首先要有合理的幼兒活動引導觀念，觀念會指引整個活動進行的大方向，為活動的開展掌舵。幼兒處于思想發育的初級階段，對很多事物的了解和看法尚未成熟，教師的觀念引導會對幼兒產生較大影響，所以教師必須建立合理的幼兒活動引導觀念。盡管幼兒在年齡和思想上與成年人相當不同，但教師應當樹立正確的與幼兒相處觀念，在區域活動中注意與幼兒平等相處。多從幼兒的角度進行活動選擇和內容規劃，挑選幼兒喜歡的、對幼兒有益的和幼兒需要的區域活動內容，重視以幼兒為活動中心，而不能簡單地從成年人的角度出發。當自己的觀念與幼兒喜好發生沖突時，應及時與幼兒溝通，詢問孩子的意見再進行活動，只有孩子愿意了、喜歡了，區域活動才能達到應有的教育效果。

（二）掌握指導的適時、適當和適度

在區域活動開展過程中，雖然教師是策劃者和組織者，但幼兒才是活動的主體和主要參與人，盡管教師的指導對于活動的方向和進行具有重要的指向作用，但并不是所有的活動都需要教師的指導。在一些特殊情況中，教師過早插手可能會使幼兒失去獨立進行探究的機會。比如，當幼兒對一些簡單的問題產生疑惑時，教師可以先引導幼兒進行自主探索，通過一些小活動的實踐發現問題所在，而不是直接給予幼兒最終答案。教師可以在適當的時機再進行指導，引導幼兒明白自己可以獨立解決問題，培養其自主學習和自主探究能力。另外，針對幼兒間最常見的沖突問題，教師也要注意指導的適時性。當幼兒間發生沖突和糾紛時，教師要注意先搞清事情的原委，然后引導幼兒對糾紛進行處理，讓其懂得一味地爭吵和肢體沖突并不能解決問題，而要學會進行合理溝通和協商。并且，教師要盡量減少在此類問題上的直接手段，多通過對幼兒的言語引導來讓幼兒自己解決矛盾，多信任多幫助，多鼓勵多交流。

三、結語

在幼兒園區域活動中，教師的角色定位靈活多樣，在不同時間和不同階段都有所不同。教師要注意適應自己角色的轉變，在對區域活動進行指導時，掌握適時、適當、適度原則，樹立合理的幼兒活動指導觀念，向幼兒傳播正確的思維觀，重視在活動中培養幼兒的自主解決能力，充分發揮幼兒的個性和主觀能動性。只有這樣，區域活動才能取得良好效果。

【本文系大田縣2018年教育教學研究立項課題“促進幼兒青年教師專業化成長的實踐研究”的階段成果，課題編號：KTY18005】