為學生的進步尋找教學策略

吳凡

在新課改工作不斷推進的大環境下，我國對小學英語教學工作提出了新的要求。受傳統英語教學思維的影響，很多教師在教學過程中只注重學生的書寫和聽力，導致很多學生雖然英語考試分數比較高，卻不敢“說”，不會“說”。這樣的畸形教育違背了英語教學的初衷，也影響了學生的長遠學習和成長。在這樣的大環境下，我國越來越重視小學英語口語表達的訓練工作。本文主要針對在日常教學中口語表達訓練工作中存在的問題，對未來工作提出了具體的改進措施，希望能為我國小學英語口語教學工作提供一定的借鑒。

“說”在英語教學中一直是非常重要的部分。作為一門語言類學科，學生只有敢于大膽表達自身的想法，通過英語口語能力的提升樹立學習的自信，才能保證英語學習能力的提升。從當下的教學工作來看，受應試教育模式的影響，部分教師盲目地認為，只要學生考試分數高就代表了一切。但從長遠的角度來看，學生雖然學到了英語知識，但是卻不敢用，不會說，這樣又怎么能保證學生的交際能力有所提升呢？因此在當下的教學中應該高度重視學生口語能力的提升，從小學抓好口語表達教學，為學生以后的英語學習奠定堅實的基礎。

一、小學英語口語教學中存在的問題

（一）教學內容表面化

教學內容表面化，主要指的是在當下的教學工作中，有很多教師沒有意識到口語表達能力的提升對學生的重要作用，因此雖然在教學中會為學生提供一定的口語教學，但是大都浮于表面，學生沒有學到深層次的知識。在本人看來，小學英語口語表達訓練不僅僅是讓學生能靈活運用學習到的英語知識，更重要的是讓學生在英語口語表達的過程中找到自身學習的興趣，培養學生的學習自信心。雖然在近幾年的英語教學工作中，大部分教師已經意識到了英語口語表達訓練工作的重要性，但是僅僅通過安排讀課文、用英語回答問題、建立英語角這樣的方法是遠遠不夠的。

（二）教學過程簡單化

受家庭生長環境和個人學習能力的影響，不同學生的英語學習能力是有很大差別的。有的學生對語言類課程感興趣，因此在英語課堂上敢于用英語表達自身的想法，敢于與他人用英語交流，但是有一部分性格內向的學生，在英語口語訓練教學中就會出現膽怯、害羞的情況。這時候如果教師采用相同的教學方法和流程，是很難顧及兩類完全不同的學生的。長此以往，英語口語教學工作就會導致英語基礎好的學生感覺教師的教學速度太慢，基礎差的學生會感覺教師的教學速度太快，最終影響所有學生的學習。

二、小學英語口語表達訓練的策略

（一）因材施教，養成主動交際的習慣

在口語表達學習中獲得的成就感是小學生學習的動力，也是引導學生愛上學習的重要基礎。但是在教學中，教師很難做到讓所有的學生都跟著自己的腳步學習。很多學生把自己當作課堂的觀望者，因為害怕出錯就拒絕口語活動，導致英語口語能力一直處在惡性循環中，嚴重影響了自身長遠的進步和發展。因此在教學中，教師要為不同基礎、不同性格的學生制訂不同的英語口語訓練計劃，一方面英語教師要多發現學生身上的優點，并對其進行鼓勵和引導，另一方面教師可以為基礎好的學生制訂更難的訓練計劃，為基礎較差的學生制訂較為簡單且易完成的計劃，以此促使學生發現自身的優點，在形成學習自信心以后，英語口語表達能力自然會上升。

（二）游戲化教學，創設輕松的口語表達環境

游戲化教學可以緩解緊張的課堂氛圍，讓學生大膽地嘗試用英語去與他人交談，因此在以后的英語口語表達訓練的課堂上，教師可以多加入游戲，讓學生在玩的過程中喜歡上英語口語表達。比如，教師可以鼓勵學生參加英語動畫片配音大賽，在上課之前為他們準備幾個有趣的英語動畫片段，讓學生分小組分角色在課堂上進行配音，以此觀察學生的表現，明確學生在口語表達訓練中存在的問題。在游戲化教學的過程中，教師需要注意的是一定要保證游戲的公平公正。在學生參與游戲的過程中，教師需要做的就是觀察每一位學生的表現，并針對學生在游戲中存在的困難提出明確的解決措施，保證游戲能有序地進行。

（三）現代化教學，提供口語訓練和學習平臺

隨著近幾年社會經濟的飛速發展，我國的科學技術也有了非常大的進步，很多現代化的技術已經運用到日常教學中來。在英語口語訓練教學中，教師可以引進現代化的教學技術，以此降低學生的學習難度，提高學生的學習興趣。比如，在當下英語口語教學中，很多學生都存在不理解教師教學內容、課堂聽課效率低的問題，那么在以后的教學中就可以由教師為學生建立完善的微課體系，將課上的內容錄制下來，上傳到微課APP上去，這樣即使學生課上沒有掌握部分內容，在課下可以登錄微課平臺，通過觀看教師上傳的視頻，學習相應的知識，以此保證學生整體的學習效率。另外，教師還可以將一些口語提升的小妙招上傳到微課平臺上，供學生和家長學習。這樣不僅可以提高學生的學習效率，還可以讓家長參與學生口語表達訓練，拉近學生與家長之間的關系。

（四）評價體系，激發學生學習興趣

完善的評價體系是學生持續學習和鍛煉英語口語的基礎，在之前的英語教學中，之所以大多數的英語課堂沒有突出的效果，主要就是因為英語考核都是以“聽”和“寫”為主，導致學生自動忽視了“說”這部分的學習。因此在以后的教學中，要從學校的角度建立起完善的評價體系，將學生的口語表達能力列為考核的一部分，將學生的英語口語表達能力與教師自身的考核聯系在一起，以此形成從上到下、由內而外的英語口語表達評價體系，將英語口語表達訓練作為主要的教學內容去完成。除了從學校角度建立的評價體系以外，教師還可以在課堂上建立完善的評價體系。比如，可以為學生組織英語口語表達活動，讓學生根據課本中的知識建立一個場景，在學生表演結束以后，引導學生分別就自身的英語口語表達能力、他人的英語口語表達能力做出評價，讓學生在寬松的學習氛圍中提升自身的英語口語表達能力。

（五）在總結反思中改進英語口語教學

英語教師是小學生提升英語口語表達能力的引路人，教師的一言一行對學生有著非常深遠的影響。教學環境不是一成不變的，學生也是在一直發生著改變的，如果僅僅是采用固定的教育模式、單一的教學方法，必然會影響教學效果。因此在以后的教學中，教師要不斷對自身的教學方法和措施做出反思，及時發現教學中存在的問題，以此提高教學效率，為小學生的英語口語表達訓練提供良好的環境。

三、結語

以上就是本人對當下小學英語口語表達訓練中存在的問題和改進措施做出的反思。由此可見，在當下英語教學中依然存在很多問題，且這些問題不是短時間內能解決的。因此在以后的教學中，教師要高度重視學生的成長與進步，不斷為學生口語表達能力的提升尋找良好的教學策略。