美育視角下科學課教學效果分析

劉萍

小學科學是一門具有活動性、生活性、綜合性的課程。美育在小學科學教學中的運用已經成為小學科學教師研究的重要課題，其有助于培養學生發現美、欣賞美、表達美和創造美的能力，更能促進教學質量提升。

科學與實際生活聯系密切，其內容涉及物理、化學和生物等多方面的知識，而美育則不僅可以幫助學生增長見識，開闊眼界，積累科學文化知識，還能引導學生主動去發現自然之美、科學之美，從而讓學生的美感得到培養。本文著重探討如何在小學科學課堂中滲透美育教學。

一、在小學科學教學中培養學生發現美的能力

大千世界，多彩多姿，美輪美奐。美，在自然界的每一個角落都存在著，需要人有足夠的自信心和持之以恒的毅力，慢慢去發現。教師在小學科學教學時，要通過視頻錄像、課件、掛圖等手段，想方設法讓學生仔細觀察，去發現自然界中美的元素，挖掘美的內涵，從而激發學習科學知識的興趣，更好地學好科學，用好科學，培養發現美的能力。比如：在教學《水是什么樣的》時，我指著一杯水問學生：“水在我們日常生活中有什么用途呢？”“可以澆花、洗衣服和做飯……” 學生脫口而出。“那水有幾種狀態呢？”我繼續問道。學生的聲音立馬消失了。然后我利用多媒體給學生呈現某一冰洞的冰塊風景，“好美啊！” 學生紛紛發出了贊嘆。我乘機說道：“這是水的固態，在冬天的時候，溫度低于零攝氏度，水開始變成冰。”學生明白地點了點頭。最后我又給學生呈現氣態水。通過本節課的學習，學生不僅掌握了水的三種常見狀態，而且還感受到了水的多樣美。

二、在小學科學教學中培養學生欣賞美的能力

美，可以給每一個人在聽覺、視角、心理上帶來美感和感動，產生美好的情感和價值觀。假如一個美好的事物放在那里，人不會去欣賞，他就永遠不會發現這個事物的價值所在，就根本無法和這個事物接近，以更好地了解它。因此，教師在教學時，一定要關注學生的學習動態，對每一個事物都要從美育的視角去分析，思考，按照美的標準進行評判，從而增加學生欣賞美的能力。比如：在教學《沙子與黏土》時，我設置了問題情境：1.你們見過沙子嗎？2.沙子是什么樣子的呢？這一簡單問題激發了學生強烈的表達欲望，課堂氛圍活躍極了。在他們的認知里沙子是黃色的、干燥的和小顆粒狀的，是不美好的事物。于是我將提前準備好的沙子放到顯微鏡下，讓學生觀察。在觀察的過程中，學生發出了驚嘆：“怎么會如此美麗和壯觀？”觀察結束后，我對學生說：“不起眼的沙粒在顯微鏡下美輪美奐，真可謂是一沙一世界啊！”通過本節課的學習，學生們發現任何事物都有它的價值和意義，每個人都需要培養理性的審美能力。

三、在小學科學教學中培養學生表達美的能力

表達是一個人將自己思維所得的結果通過語言、表情等情感流露出來，表達是人對自己的觀察、大腦中的記憶和思維的綜合運用。教師在教學時，可以把事物眾多的美呈現在學生面前，讓學生通過自己的語言客觀公正、科學合理地呈現出來，讓大家一起來欣賞、消化與吸收，比一比哪位學生表達美的能力強，從而有效地實現課堂教學目標，提升科學課堂的教學效果。比如：在教學《多姿多彩的植物》這一內容時，需要學生比較歸納灌木和喬木、陰生植物和陽生植物的特點，我讓學生以小組討論的形式來表達自己的觀點。在小組成員發表觀點時，其他成員可以補充和完善;對總結到位、表達流暢、語言簡潔的學生則給予獎勵。本節課的學習討論，不僅提高了學生的語言組織能力，對培養學生的語言思維能力也大有幫助。

四、在小學科學教學中培養學生創造美的能力

美好的世界需要去發現，更需要有人去創造，這樣，世界才會越來越美好。學生一旦發現了世界的美好，就會對世界充滿無限憧憬，產生濃厚興趣，就會挖掘自己的學習潛力，發揮自己的主觀能動性，大膽地去創造美。教師在教學時，可以指導學生把已經學過的知識進行綜合，前后銜接，學以致用，真正把所學科學知識融會貫通，發揮作用。比如：在教學《鹽和糖哪去了》的內容時，教師可以聯系之前所學有關水的特征，引導學生理解“溶解”這一概念，然后利用過濾實驗引導學生總結出哪些物質可以溶解于水，哪些物質很難溶于水。在實驗操作中，嚴格要求學生對實驗現象進行觀察和記錄，培養學生的實驗觀察能力和科學探究能力。通過本節課的學習，學生不僅可以對實驗現象產生興趣，而且還能培養自主學習能力。

總之，小學科學是以科學探究為重要學習方式的課程，教師在教學時，需要引導學生認真觀察、分析和解讀現象，從而發現事物的本質和內涵所在，理解事物中所蘊含的真理美、事實美和科學美，從而有效地實現課堂教學目標，更好地培養全面發展的人才。