分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種輔助記憶和理解的工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)工作時，多數(shù)教師存在缺乏專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)方式使用不當?shù)葐栴}，這些問題對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很多不利影響，本文結(jié)合教學(xué)實際對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行思考和設(shè)計，以此來推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師習慣于按照自己的方法展開教學(xué)，由于教學(xué)活動沒有考慮學(xué)生的接受程度，這導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識過程中因為聽不懂而失去學(xué)習興趣，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，很多數(shù)學(xué)教師都在積極嘗試思維導(dǎo)圖分析教學(xué)法，這種教學(xué)方法應(yīng)用之后，由于在繪制思維導(dǎo)圖的過程中需要教師認真分析教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的接受程度展開相關(guān)教學(xué)工作，這些有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習成績和教師教學(xué)效果。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動存在的問題

（一）缺乏思維導(dǎo)圖專業(yè)培訓(xùn)

思維導(dǎo)圖是一種專業(yè)的分析工具，要想更好地利用這種工具展開教學(xué)工作，需要教師接受專業(yè)的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，但是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都未曾接受過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，這導(dǎo)致很多教師在教學(xué)活動中無法正確運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生展開數(shù)學(xué)問題分析，多數(shù)教師所開展的思維導(dǎo)圖分析僅僅是形式意義上的思維導(dǎo)圖教學(xué)，并未發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的真實功效。

（二）缺乏圖形繪制技巧

很多教師對繪制思維導(dǎo)圖有錯誤認識，他們認為只有具備很好的繪圖功底才能在教學(xué)過程中繪制出完美的思維導(dǎo)圖，其實只要在繪制過程中條理清晰、能夠說明問題，繪制的思維導(dǎo)圖就是有效的，但是由于教師普遍缺乏圖形繪制技巧，導(dǎo)致所繪制的思維導(dǎo)圖無法反映出數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生更加迷惑。

（三）錯誤使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖雖好，但是并不適用于對所有問題的分析。有些問題利用思維導(dǎo)圖展開分析，還會將簡單的問題復(fù)雜化，所以靈活運用思維導(dǎo)圖才能取得理想的教學(xué)效果，只有這樣才能使思維導(dǎo)圖發(fā)揮出應(yīng)有的功效。例如在對學(xué)生展開方程教學(xué)時，有的教師為了節(jié)省教學(xué)時間，直接將所有知識以思維導(dǎo)圖的形式一次性呈現(xiàn)給學(xué)生，盡管這樣做并不存在問題，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習的規(guī)律，對于許多理解能力弱的學(xué)生而言，由于短時間內(nèi)無法掌握大量數(shù)學(xué)知識，很多學(xué)生都會對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。所以教師要按照教學(xué)的規(guī)律，由簡而繁逐步展開課堂教學(xué)，促進學(xué)生更好的理解相關(guān)知識。

（四）運用過程中存在形式主義現(xiàn)象

盡管很多教師都認識到思維導(dǎo)圖的重要性，也在積極嘗試使用，但是很多教師所開展的思維導(dǎo)圖教學(xué)都存在形式主義現(xiàn)象，由于部分教師教學(xué)過程中不講究方式方法，在教學(xué)活動中濫用思維導(dǎo)圖，致使思維導(dǎo)圖失去了輔助教學(xué)的功能，成為教師形式主義教學(xué)的工具。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)的策略

由于思維導(dǎo)圖對于展示數(shù)學(xué)學(xué)科知識脈絡(luò)有很大幫助，所以教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點，在課堂上靈活運用思維導(dǎo)圖，以此來加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。也要根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，按照以下策略展開教學(xué)活動：

（一）認真做好教學(xué)設(shè)計

利用思維導(dǎo)圖展開數(shù)學(xué)教學(xué)一定要提前做好教學(xué)設(shè)計，按照正常的程序，教學(xué)內(nèi)容分為導(dǎo)入、探究和總結(jié)三個階段，在導(dǎo)入階段，教師要結(jié)合本節(jié)課的核心知識點，繪制思維導(dǎo)圖的主題，讓學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習主動性，完善主題的各個分支，使學(xué)生通過繪制圖標，加深對知識點的認識。在分支繪制完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照不同的知識點，展開對數(shù)學(xué)問題的探討，通過師生的共同努力配合，學(xué)生可以更加直觀的理解相關(guān)知識點。當思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行課程總結(jié)，由于思維導(dǎo)圖清晰完整地展示了知識點的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生只需要按照思維導(dǎo)圖的指引學(xué)習重點知識，就能不斷提高數(shù)學(xué)成績，這種教學(xué)法利用了學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，因此可以取到理想的教學(xué)功效。

（二）在繪制思維導(dǎo)圖過程中要讓學(xué)生積極參與

思維導(dǎo)圖繪制的過程，需要學(xué)生積極參與，只有學(xué)生積極參與，他們才能對思維導(dǎo)圖有更加深入的了解，才能在今后的學(xué)習中熟練掌握和運用這種學(xué)習方法，由于通過學(xué)習學(xué)生的主觀能動性可以得到大幅提高，因此在學(xué)校的課程教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制中來。以講解小學(xué)數(shù)學(xué)方程問題為例，由于小學(xué)生缺乏對方程的認識，因此很多學(xué)生對于方程類問題都有恐懼心理，再加上解題時需要綜合使用加、減、乘、除等多種運算方法去理解方程之中的數(shù)量關(guān)系，因此在教學(xué)過程中，結(jié)合思維導(dǎo)圖可以取得理想的教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習方程之前已經(jīng)熟練掌握了加、減法與乘、除法等不同的數(shù)量關(guān)系的計算方法，因此借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生會進一步理解相關(guān)的知識，所以教師要積極展開對思維導(dǎo)圖的研究，利用好這種教學(xué)工具促進學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，利用這種方法教學(xué)要按照以下步驟展開教學(xué)：第一步，繪制出思維導(dǎo)圖的主體，也就是方程，繪制完成后要向?qū)W生講解什么是方程，學(xué)習方程有什么意義;第2步，寫出幾個常見的方程式，讓學(xué)生熟悉其中的未知數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生思考其中的數(shù)量關(guān)系，在這一過程中可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生展開對未知數(shù)的思考;第3步，結(jié)合對學(xué)生的提問情況，展開思維導(dǎo)圖的繪制。使學(xué)生明白方程式中常見的數(shù)量關(guān)系，從而對解答方程式產(chǎn)生初步了解;第4步，寫出一個簡單的方程式，讓學(xué)生計算未知數(shù)，例如x+5=12，讓學(xué)生通過數(shù)量關(guān)系思考x等于多少時，兩邊數(shù)值相等，學(xué)生可以利用加法和減法兩種方法展開運算，得出x=7的結(jié)果。這就是利用思維導(dǎo)圖進行方程計算教學(xué)的內(nèi)容，只要教師按照這一步驟引導(dǎo)學(xué)生展開對問題的分析，就能使學(xué)生輕松理解相關(guān)的知識點;第5步，當學(xué)生理解了其中的數(shù)量關(guān)系后，要引導(dǎo)學(xué)生進一步思考什么是解方程，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生就能很快清楚解方程就是計算未知數(shù)的過程，因此學(xué)生可以借助數(shù)量關(guān)系對等式進行簡單變化，通過x=12-5，計算出未知數(shù)的答案是7。這樣一個流程下來，學(xué)生就能熟練掌握相關(guān)知識點。

（三）引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中尋找運算規(guī)律

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著年級的升高，學(xué)習難度也在逐漸加大，以乘除法為例，已經(jīng)由整數(shù)乘除法逐漸發(fā)展到含有小數(shù)的乘除法，由于很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握熟練程度有限，因此大多數(shù)學(xué)生對乘除法存在畏懼心理，其實小數(shù)的乘除法與整數(shù)的乘除法兩者之間具有相同的規(guī)律，只要教師利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生就能很快理解和掌握運算方法。例如在進行運算定律學(xué)習時，教師就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，以交換、結(jié)合和分配為三個分支，對學(xué)生進行加減乘除法運算規(guī)律的介紹，在介紹的過程中，可以考慮用字母代替文字，因為這樣更直觀，學(xué)生能夠一目了然地掌握有關(guān)知識。當學(xué)生對運算規(guī)律有了初步理解后，學(xué)生就能將這些運算規(guī)律熟練地運用到數(shù)學(xué)計算中來，就不會對有小數(shù)點的加、減、乘、除法運算產(chǎn)生畏懼心理。教師可以舉例讓學(xué)生進行計算，幫助他們更好地掌握規(guī)律。例如以（2.25+2.5）×4為例，引導(dǎo)學(xué)生計算，如果按照傳統(tǒng)的計算方法，先計算2.25加2.5，然后再乘以4，計算過程就會非常麻煩，換一個思路，用2.25×4+2.5×4學(xué)生就能以口算的方式迅速得出答案。

四、 利用思維導(dǎo)圖展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

在教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖對于提高教學(xué)效率有很大幫助，也能促進小學(xué)生更好地學(xué)習數(shù)學(xué)知識，之所以取得這樣的效果，主要與以下三點有直接關(guān)系：

（一）思維導(dǎo)圖能夠清晰反映出小學(xué)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)

由于思維導(dǎo)圖繪制過程中緊緊圍繞主題展開對小學(xué)數(shù)學(xué)知識點進行結(jié)構(gòu)分析，因此學(xué)生通過參與思維導(dǎo)圖繪制能夠熟練掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識點，通過數(shù)學(xué)教師多角度對問題的主題進行分析，學(xué)生能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

（二）思維導(dǎo)圖對于小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)有很大幫助

在教學(xué)過程中，由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過參與思維導(dǎo)圖的繪制，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上掌握了數(shù)學(xué)知識，所以他們腦海中會構(gòu)建出一副清晰完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)，這對于改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生所掌握的知識雜亂無章現(xiàn)象有著很大幫助，當小學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識的使用方法后，他們的數(shù)學(xué)成績會快速提高。

（三）思維導(dǎo)圖能夠促進教師對知識點的梳理和總結(jié)

復(fù)習課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的內(nèi)容，通過復(fù)習學(xué)生可以對一個學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)，從而系統(tǒng)全面的掌握有關(guān)知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師所開展的復(fù)習課大多以完成習題為主，由于這種復(fù)習方法缺乏趣味性，很多學(xué)生在復(fù)習課上會出現(xiàn)注意力不集中等問題，這些都會影響到復(fù)習課的開展效果。所以教師要在教學(xué)活動中靈活運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，不斷提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極參與到思維導(dǎo)圖繪制活動中，不僅需要復(fù)習數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，對思維導(dǎo)圖內(nèi)容進行完善和補充，教師還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖繪制過程中出現(xiàn)的問題，靈活的通過講解習題的方式加深學(xué)生對知識的了解，這些對于提高復(fù)習課的開展效果有著很大幫助，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用起到了梳理和總結(jié)知識點的作用。

五、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對促進教師教學(xué)起到了良好的效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要認真反思教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的問題，加強對思維導(dǎo)圖專業(yè)知識的學(xué)習，教師之間要認真展開思維導(dǎo)圖方面的交流，在教學(xué)活動中要靈活使用思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖來做好課堂教學(xué)設(shè)計，認真做好課程導(dǎo)入，在教學(xué)過程中，要將思維導(dǎo)圖的繪制與知識點教學(xué)有機結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進行系統(tǒng)總結(jié)，這樣就能使思維導(dǎo)圖發(fā)揮出促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的功效。

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作者簡介：

王顏芳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣北關(guān)小學(xué)。