反思性學習的化學教學實踐研究

龐艷麗

作為一名教師，我們常常會面臨“講過的知識學生怎么又不會了”“同樣的問題學生屢做屢錯”“學生聽得懂，但一做題就錯”“情景一換，問題又出現”的教學現象。如果透過現象去尋求本質的話，這些現象的產生，源于學生在學習過程中習慣于被動地接受，缺乏自主學習、反思的能力，所以在面對陌生復雜的情景時，不能將零散的知識串成線、連成網，不能將所學的知識和方法進行遷移應用。因此，我認為解決這些問題的關鍵，在于教師能否深入分析問題產生的內因，并基于學生的心理特征、認知規律等角度，重新定位自己的教學，從而指導學生進行有效地反思，促進學生的自主學習。

要想讓學生自主地學習，就要提高學生自我反思和自我調控的能力。學生在反思的過程中，要經歷分析、判斷、質疑、評價、修正等腦活動過程，刺激腦神經細胞的持續放電，從而使知識的記憶更加牢固，提取信息更加便捷，外顯在學習上，就是能更靈活地應用知識解決問題。因此加強教學中反思性學習的設計，是有助于解決上述問題的。

反思性學習，顧名思義就是通過對學習活動過程的反思來進行學習。“反思”在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇。用元認知的理論來描述，反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。反思性學習的靈魂是“提出問題-探究問題-解決問題”，反思性學習是一種復雜的、探究的、理性的學習活動。

反思性學習的模型與基本環節

反思性學習的環節類似于化學學科中的科學探究過程，其基本模型如下圖所示。

圖 反思性學習模型

在這些環節實施的過程中，教師要有意識地利用好前四個環節，設置情景，引導學生發現問題、界定問題，利用問題刺激學生產生學習的興趣和欲望。

進入問題解決階段的后三個環節，教師要注意為學生創造更多的基于真實情景下的動眼、動腦、動口、動手的機會，以加深學生對知識的理解與記憶。真實的學習環境，更有利于學生將知識與生活中的應用相關聯，讓學生感覺到學習的意義和價值，更有利于學生主動學習。而學生在體驗、討論、設計、操作、質疑與交流多種活動中，會自主地調用元認知，在新的情景中進行反思學習活動解決問題，發現新問題，從而進入一個新的循環過程。

進入總結提升階段，學生會通過總結經驗、提煉方法、優化探索、深化延拓等方法優化自己的思維過程，調整自己的認知結構。

反思性學習的實踐要求

在教學中，教師必須積極創造反思條件，引導學生自覺進行反思，如不斷審視自己的學習行為是否有效、學習策略是否得當、學習成果是否顯著，并基于反思結果及時調整學習行為、思維等，從而讓學習走向深度。下面我結合多年的化學教學實踐與感悟，談談教師在促進學生反思性學習的教學實踐中應注意的幾個方面。

（1）強化學生的反思意識。教師要結合初三學生化學學習的認知發展特點，充分利用化學新授課、試題講解課、復習課等多種課型滲透反思性學習的重要性;要指導學生質疑的方法、反思的方法。

（2）為學生創設反思情景。創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助學生看到學習中的問題所在，使反思活動得以開展。教師可以從學生的實際出發，通過提供適當的問題或實例以促進學生的反思。

如在實驗“二氧化碳的制取和性質”的學習活動中，我沒有給學生提前預備好學案或實驗報告，而是設計了三個真實、有趣的實驗活動。

實踐反思活動：學生制取一瓶二氧化碳并驗滿，制取完成后，結合拍攝的照片或視頻進行操作反思。本環節的設計意圖是通過學生對操作過程的實錄進行反思，落實實驗室制取二氧化碳基本操作技能。

真實情景反思活動：教室中二氧化碳的濃度是否發生改變，如何證明其改變。本活動的設計意圖是通過真實問題的解決，促進學生主動將二氧化碳的性質遷移應用到實際問題的解決中，強化知識的同時，促進學生的主動遷移。

真實問題解決的反思活動：如何減少制取過程中二氧化碳的排放。本活動設計意圖是希望學生能夠主動從控制反應、裝置改進等角度進行創新設計，促進學生的深度學習，發展學生的創新意識。

（3）培養學生的反思技能。反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度看到現實的不足。這就決定了學生至少要有下列反思技能：經驗技能，它主要指學生借助經驗對自身進行相對直覺的反思的能力;分析技能，它主要用于解釋描述性的資料;評價技能，它常用于對探究結果的意義做出判斷;策略技能，它告訴學生怎樣進入行動計劃和參與計劃實施，如何進行反思性分析;實踐技能，它幫助學生把分析實踐、目的與手段等和良好結果統一起來;交往技能，它通過廣泛討論自己反思所得的觀念等，加深學生對知識的理解。教學中，教師要采取多種辦法有意識地培養學生的反思技能。

如對于學生解釋描述性反思技能的培養，我們可以利用學生的錯題進行這項技能的訓練。在學生第一次接觸化學檢測出現問題的時候，我們就要教會學生如何對一道錯題進行反思，如何通過語言的描述梳理自己在解題過程中存在的審題、知識、方法、解題思路等方面的問題。如審題時，是否知道什么是有效信息、能否根據信息關聯到已有知識及解題所需要的思路、分析過程中是否走了彎路、能否把解題的思路進行有序地梳理、后期學習的改進方向等。在指導的過程中，教師可以設置多樣的反思路徑，如獨立思考、合作交流、導師帶教等方法，強化學生的反思技能。

（4）增強學生的反思毅力。反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能甚強，反思也難以順利進行。反思的毅力不僅體現在學生反思的“持續性”上，還表現在“督促”自己自始至終盯住自身學習的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。誠如哈貝馬斯所說：“誰要是能夠解釋自己的不合理性，他就是一個具有主體合理性的人。”教學中，教師不妨有意設置反思障礙，如在學習“空氣是一種寶貴的自然資源”這一內容時，我采用了“學生小講師”的學習方式，先設置學生預習反思提綱，由學生自主學習課本知識，并選擇自己的興趣點進行PPT制作，然后經歷了小組檢查、自主修改、教師審查、自主修改、課上講解、自我點評、自主修改等多次反思性學習活動，讓學生多次嘗試體驗，以磨礪學生的反思意志，增強學生的反思毅力。

（5）建立互動的反思關系。反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放、負責、執著的心態，同時也有合作、協調、信任的環境要求。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，在實際教學中，我采用的是小組合作式，根據課程內容和學生學習特點，采用隨機編號的方式，進行輪流、自評、互評、同組、異組間反思評價制度，盡可能多地創造讓學生相互交流、討論、質疑、釋疑的機會。這樣的方式有助于學生深度理解新知識，進入深層次的學習。

幾年的反思性學習的教學實踐，讓學生從反復、簡單的重復性工作和學習中解脫出來。學生不僅提高了學習中的專注力，保持了持久的學習興趣，而且通過反思性學習使學生學習到的知識結構化、程序化，從而讓學生能夠在較為陌生復雜的情景中，主動地關聯已有知識和方法，解決問題，促進了學生高階思維的發展。

參考文獻

吳秀娟. 基于反思的深度學習研究[D]. 揚州大學，2013.

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