自主探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑

楊剛

【摘要】探究式教學(xué)作為新課改背景下的一種模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用.探究式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的.本文圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主探究活動(dòng)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);探究;思維;教學(xué)

奧蘇泊爾在有意義的學(xué)習(xí)理論中指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在自主獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上將知識(shí)內(nèi)化的.”而探究式教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下了解知識(shí)的形成，進(jìn)而得出結(jié)論發(fā)展學(xué)生的思維.這樣的過程既培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識(shí)的能力，而且在潛移默化中提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).所以，我們應(yīng)該通過自主探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

一、以生為本，激發(fā)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)

新課改理念中充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則.只有以生為本才能讓學(xué)生的思維創(chuàng)造性和主體性彰顯出來，才能探究活動(dòng)得到實(shí)施.在教學(xué)中給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓他們?cè)谧灾鞣諊薪?jīng)歷、分析、感悟、總結(jié)等.只有這樣，才能讓學(xué)生在探究知識(shí)的過程中獲得知識(shí)，并產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn).例如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生理解圓柱的概念.接著，在理解概念的基礎(chǔ)上弄清楚圓柱具有的基本特征.最后，教師通過多媒體課件對(duì)圓柱實(shí)物進(jìn)行演示，這樣來幫助學(xué)生在頭腦中建立圓柱的表象，從而讓學(xué)生對(duì)圓柱有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí).不僅如此，還要求學(xué)生探究圓柱的側(cè)面展開圖.課件的演示讓學(xué)生親歷立體圖形與其展開圖之間的轉(zhuǎn)化，從而發(fā)展了學(xué)生的空間觀念.通過這樣的自主探究學(xué)習(xí)，有效的滲透了核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

二、課堂設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過探究解惑

巴甫洛夫說過：“問題是發(fā)現(xiàn)的開始，探究的源泉、創(chuàng)新的前提.”數(shù)學(xué)課堂中是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，只有通過對(duì)問題的探究，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.同時(shí)，課堂中的設(shè)問是教師常用的教學(xué)方法，是教師課堂教學(xué)的藝術(shù).因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中營(yíng)造問題氛圍激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng).通過開展自主探究學(xué)習(xí)，達(dá)到解惑的目的.這就需要教師通過一些啟發(fā)性的提問來引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣.例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的面積計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生計(jì)算正方體面積.這是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，因而，很快得出答案.此時(shí)，教師提出“如果一正方形的對(duì)邊加長(zhǎng)得出長(zhǎng)方形，那應(yīng)該怎樣計(jì)算面積呢？”“誰能通過擺放和切分的方法來說明計(jì)算方法呢？”這樣的問題促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩者的規(guī)律，在擺放的過程中探究解決問題的辦法.在這一過程中不僅能夠激活思維，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，真是一舉兩得.

三、交流討論，探究數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程

現(xiàn)代教育理論重視課堂師生之間的交流討論，通過交流發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，在平等的交流討論過程中將學(xué)生置于課堂教學(xué)的核心.我們知道，交流討論的目的是共同解決問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，從中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成.這樣，就在潛移默化中提升了學(xué)生的核心素養(yǎng).例如，在教學(xué)“整數(shù)”和“小數(shù)”這兩個(gè)概念時(shí)，因?yàn)檫@兩個(gè)概念存在緊密的聯(lián)系，并在一定的條件下能夠相互轉(zhuǎn)化，因而，學(xué)生容易混淆.因此，就通過交流討論來探究這兩個(gè)概念，并發(fā)現(xiàn)妻子存在的問題.有學(xué)生認(rèn)為把（除數(shù)）小數(shù)0.35乘100后變成了整數(shù)，但沒有將被除數(shù)乘100，結(jié)果得出的商是0.8，此時(shí)他非常的困惑，不知所措.此時(shí)，大家對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，通過提示幫助他們解除了困惑.實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展交流討論有利于探究知識(shí)的本源，因?yàn)樵诮涣饔懻撝锌梢园l(fā)現(xiàn)問題，讓知識(shí)的形成過程清晰地展示出來，從而加深學(xué)生的理解.

四、實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活，其實(shí)用價(jià)值是不言而喻的.基于此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，并通過開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生的印象，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).例如，在教學(xué)“三角形”時(shí)，首先讓學(xué)生回憶生活中有哪些物體是三角形，這些物體為什么要建成三角形.這樣，學(xué)生就能把生活中出現(xiàn)的事物相聯(lián)系，從而聯(lián)想到身邊的諸如房屋的屋梁、新栽樹木的支架等事物.這樣，就讓學(xué)生理解了三角形具有穩(wěn)定性這一特征，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值.再如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，學(xué)生知道平行四邊形是一種特殊的長(zhǎng)方形，但是對(duì)這兩個(gè)圖形的面積計(jì)算產(chǎn)生了疑問.為什么一樣的長(zhǎng)與寬，但是面積的計(jì)算公式卻不一樣.這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，利用這樣的問題進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生在一步一步的探究過程中，對(duì)長(zhǎng)方形與平行四邊形的面積計(jì)算有更加清楚的認(rèn)識(shí).

總之，自主探究培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程.實(shí)踐證明，自主探究教學(xué)模式有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.所以，在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的探究活動(dòng).通過探究活動(dòng)激活思維能力的提升，進(jìn)而達(dá)到提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的.

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐軍.探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)踐[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

[2]金繼堂，范欣欣.論如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式[J].學(xué)周刊：中旬，2014（3）：125.

[3]馬麗珍.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（41）：186-187.