如何有效提升中小學網絡課堂教學質量

方家鴻 錢曉峰

【摘 要】學生居家“停課不停學”，教師離校不離教。在這樣的歷史特殊時期，網絡課堂如何保證教學質量？本文分析了網絡課堂與傳統課堂的差異，進而探討影響教學質量的主要因素，并結合我校實踐，提出了提升教學質量的策略。

【關鍵詞】網絡課堂;教學質量;影響因素;提升策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）05-038-04

新冠肺炎來襲，全國各地中小學推遲開學，“離校不離教，停課不停學”已經成為共識，在線直播互動課堂成了各地中小學的選擇。中小學基于網絡課堂開展各學科新課內容的教學，這是一種全新的嘗試，是特殊時期的一種不得已的選擇。

學校對網絡教學課堂該如何管理，教師該如何轉變，學生居家又該如何有效學習，這些都是當前困擾中小學教育工作者的問題，其落腳點都是如何保障網絡課堂的教學質量。帶著這一問題，筆者結合我校教學管理實踐，分析了網絡課堂與傳統課堂的差異，厘清了影響網絡課堂教學質量的主要因素，并在“尋求學校層面可操作的教學質量提升策略”上做了探索。

網絡課堂與傳統課堂的差異

對師生而言，網絡不是新鮮事物，但長時間居家通過網絡進行教與學是少有的體驗。師生對教學的各個環節都有疑問，家長對教學質量也提出了擔憂。其主要原因是網絡課堂教學與傳統教學存在巨大的差異。

首先，學生學習環境與學校教室有巨大差異。學生在家中參與網絡課堂，缺少了同在一個教室的學習氛圍的引導，缺少了同伴間的課堂交流與促進，缺少師生面對面的交流，缺少同伴間的互動探討，更缺少了學校中課堂紀律的約束，學生會受到家庭和周邊環境的影響。

其次，教師的教學方式必然有較大的變化。教師基于網絡課堂，無法像習慣的線下課堂一樣組織學生學習，必然要調整教學方式。在網絡課堂中，常常是對著冷冰冰的屏幕，只聞其聲，不見其人。學生很難像現實課堂中一樣與教師交流，甚至有些網課同時聽課的學生往往是全年級學生，學生能參與課堂交互的機會就更少了。在這種狀態下，師生雙方要快速適應這種變化，開展有深度的學習，很有困難。

最后，課后鞏固環節與常規課堂有巨大差異。作業過程、教師的作業批改與反饋、班級學習日常管理等與線下必然不同。在網絡中，這些都有缺失的風險。比如，課后有疑問時不能像在教室中一樣，快速獲取同班同學、任教教師的幫助;學生的作業不能像線下一樣統一交給教師批改，教師對作業的管理與反饋也無法像線下課堂一樣操作。

網絡課堂與傳統課堂的巨大差異是客觀存在的，而我們追求的是“開展有效教學，確保教學質量”。在這些差異下，有哪些因素會影響教學質量呢？

影響網絡課堂教學質量的因素

中小學基于網絡直播開展教學，與傳統的課堂有區別，目前研究中小學網絡直播課堂教學質量影響因素的文獻很少。對于各類在線教學有效性影響因素研究的也不多。按照廖宏建等的觀點，影響小規模（學生規模在幾十人到幾百人）限制性在線課程（SPOC）有效教學的主要因素有學習者、學習內容、學習環境、學習參與、教學管理五個方面[1]。也有學者認為在線開放課程學習影響因素主要有：課程、學習者、指導者、環境四大方面[2]。

中小學網絡課堂，學生居家學習，與大學的SPOC、MOOC和其他成人在線課程相比，有其自身的特殊之處。這是線下中小學校內課程的補充，家校雙方對其教學質量的要求很高。結合我校近幾年開設在線課程的實踐經驗，我們認為，影響當前學生居家狀態下的網絡課堂教學質量的因素主要集中在：學生自身、教師團隊、課程資源、教學過程、課程環境等五個方面。

（1）學生。作為教學主體的學生，在網絡課堂學習中，個體差異主要體現在學習內驅力、自主學習力和自控力。學習內驅力源于學生的學習態度、對內容的興趣，以及學生當前的水平。學習態度越好，對內容越有興趣，而且現有水平越高，學生在學習過程中越容易獲得成就感，學習研究也會越深入。

網絡課堂中，學生的自主學習能力表現為：學生能否熟練使用課程平臺軟件;能否快速獲取信息、處理信息和表達信息;能否對作業自主批改、根據答案和解析對錯題進行訂正、對知識進行自主整理完善知識體系。在家參加在線直播課堂，少了教室中的紀律約束，學生的自控力將直接影響學習效果。

（2）教師團隊。不同教師的年齡、教學水平、知識儲備、人格魅力、與學生溝通能力都存在差異。此外，教師本身對待網絡課程的態度、適應網絡教學的能力也有不同，這些都將影響教學質量。

在線教學中課前備課、課堂教學、課后改作業、答疑輔導都與傳統教學有差異，教師團隊的合理分工，與團隊協助能力也將影響教學質量。

（3）課程資源。網絡課堂與傳統課堂對資源的要求不一樣。比如，傳統課堂教師準備器材后可以和學生互動一起做實驗，觀察實驗現象，學生共同參與探究活動、開展協作。網絡課堂中要想讓學生獲得與教室里類似的體驗，這就需要數字化課程資源的輔助來呈現情境。教師要進行合理的教學設計，準備更多的活動素材，促進學生協作與交流。由此可見，網絡課堂的課程資源要求更高，需要的資源更多，如果不做改變，必將影響教學質量。

課程資源對于教學質量的影響主要體現在資源能否滿足學生的學習全過程、能否激發學生興趣，能否適應網絡課堂和自主學習的特定環境。

（4）教學過程。由于教學空間從線下轉為線上，日常教學過程中，課前的準備、課中的教學模式、師生交互、課后的作業管理、答疑輔導都無法像傳統課堂一樣安排，但是以上每一個環節環環相扣，是教學過程中必不可少的。每一個環節的缺失都將影響教學質量。

在課堂教學中，教師采取的教學模式很重要。在線課堂要激發學生的學習興趣，教學設計能否引發學生思考、課堂交互是否既有廣度又有深度、課堂實例是否有情境設置、教學資源是否精彩多樣等，都將影響學生學習的熱情，從而影響教學的效果。

（5）課程環境。課程環境是開展網絡課堂學習的基礎條件，不僅包含學習時所在的場所，還包括網課平臺的虛擬環境、學校和家庭共同營造的教學管理氛圍。

網課平臺能否開展高效、多樣的課堂互動將直接影響教學效果，是直接影響課堂教學質量的重要因素。平臺的易用性、穩定性是保障課堂教學正常開展的前提;能否支持學校對課堂的管理，是營造有效課堂教學環境的重要條件。

中小學生所處的成長階段，需要學校和家庭共同營造教學管理氛圍，這有利于學生快速適應課堂教學新模式，學會居家自主學習，按時參與并完成各項教學活動。這是在線教學課堂質量的重要保障。

中小學網絡課堂教學質量的提升策略

1.多平臺互補使用，強化教學管理，完善課程環境

學習平臺的選擇是學校面臨的第一個問題。在選擇平臺時，在運行穩定的基礎上主要考慮其功能是否能滿足本校教師上課的需求，要優先選擇具有豐富的課堂交互功能、支持多終端教學的平臺。在網絡課堂開展過程中，及時簽到、在線提問、師生交互、學生間實時交互、課堂小測試、即時評價等功能可以促進師生的有效交流，讓學生面對的不是冷冰冰的屏幕，而是“與大家在一起”的感覺。

學生居家在線學習的過程，不容易管理。學校相關部門需要健全居家在線學習期間的管理監督制度，家校合作給學生一個有利于學習的外在氛圍。學習的各環節：課前自主預習、課中直播互動、課后作業答疑是一個有機整體，加強各環節的管理，及時有效地反饋，不斷激勵學生開展自主學習。讓各環節之間相互促進，形成一個學習的增強回路。讓學校、家庭和全體學生形成一個在線學習共同體，從而提高教學質量。

在教學實踐中，根據教學和管理的需求，我們采用“在線互動直播”平臺授課，使用“班級群”進行答疑交流、班級管理，使用“智學網”落實作業與批改。教師基于作業統計數據調整教學和指導方式，從而達到精準教學的目的。

2.增強學生的學習內驅力，側重學生自主學習能力的培養

學生居家參加網絡課堂學習期間，學習過程少了教師的及時指導和同學的相互促進，學生自主學習的能力和自控力顯得尤為重要。學校和家長需要通過多種途徑激勵學生，強化學生的學習內驅力。除了思想動員和教育外，我們還可以做好以下幾點。

一是在網絡課堂教學實踐中，教師要確立引導學生自主學習重于教師課堂教學的觀念。在教學策略中將激發學生學習興趣、引導學生開展自主學習放在首位。在課堂中適當調整教師教和學生學的時間，指導學生自主學習，通過學科教學任務讓學生學會：確定明確的學習目標并適時微調、選擇針對性強的學習材料、結合內容自主安排學習任務、及時與教師和同學交流、以可觀測的量化方式評估學習結果。要在培養學生的自控能力上下功夫，指導學生合理規劃時間，按時完成制定任務，這是提高自控能力的有效手段。

二是對學生學習過程的及時反饋和激勵可以激發學生學習熱情，在網絡環境中也可以形成同學間相互促進的氛圍。數字化時代要求學生具有數字化學習能力，引導學生有效地使用課程平臺的拓展學習、師生交互、作業提交、自我評測，快速適應新模式的教學。

3.轉換教師角色，開展“雙師”教學;優化課程資源，引導深層探究

教師團隊的合作可以促進教學質量的提高。在開始網絡課堂期間，不需要所有教師都上線主講，我們根據教師的各自特長和教學內容的特點，將教師分為主講教師和助教團隊。整個團隊共同開展教研活動，主講教師積極設計課堂教學環節，準備講稿。助教團隊設計個性化導學策略[3]，整理有助于學生自主學習的課程資源、設計課后作業、參與聽課，對課堂中學生的問題及時反饋;課后，對個人任教班級進行作業批改、輔導。

教師主動積極地轉變角色，服務網絡教學過程中課前、課中、課后各個環節，讓更多學生能被關注，讓網絡課堂更有溫度;讓課程資源更加豐富有效，讓學生的自主學習能夠更加深入。

4.優化教學設計，增強教學互動;完善教學模式，促進學生深度學習

在課堂教學中，學生的參與度、思維深度直接影響著教學質量。我們倡導教師優化教學設計、改善教學模式，讓學生在課堂教學中更有參與感，引領學生深度思考、高效互動。

在具體的教學模式上，我們推薦教師采用以下三種模式：一是“先學后教、先練后講”，引導學生開展自主學習，注重課內互動與交流，在師生、生生交互中深度思考。借助多種網絡平臺，展示學習成果，形成學習空間，開展有效反饋，同學之間相互促進。二是“問題導學”，以導學案為載體，以情境為依托，以問題為主線，以問題解決為基石，在學生解決問題的過程中掌握知識，提升自主學習能力。三是“任務驅動”，在課堂中展現情境，明確任務，開展探究學習活動。任務的完成過程， 也是學生獲得知識、技能、方法的過程， 更是對學生能力培養的過程。教師在教學實踐中結合課程內容和自身實踐不斷完善教學模式，促進學生深度學習。

提高網絡教學效果需要教師、學生、家長、平臺形成合力，以提高教學質量為落腳點和出發點;也需要在網絡教學實踐中不斷發現問題、解決問題，從而優化網絡教學策略，提高教學效果。

參考文獻

廖宏建，劉外喜. 高校SPOC有效學習影響因素實證分析[J]. 電化教育研究，2017（5）： 64-70.

艾雨兵，張世波，汪明. SPOC有效教學影響因素及提升策略[J]. 職業技術教育，2018，39（11）： 45-49.

衷克定，劉洋. 基于學習風格理論的在線導學策略設計與實踐[J]. 開放教育研究，2012，18（3）： 83-89.