課堂革命 化危為機

趙陽

在嚴峻的疫情形勢下，如何化危為機有效促進學校教育教學工作的可持續開展，如何立足校本有效利用多元智慧平臺實現教師線上的精準教學和學生的高效學習，對智慧教育改革深入推進提出新的挑戰，也為學校智慧教育新發展帶來了新的機遇。

目前，大多數學校和教育機構相繼推出了很多線上學習的方案，其內容多是選擇一個直播平臺，請老師錄制視頻課或者用PPT、VR等演示工具進行直播授課，這種線上授課方式講解知識直接有效，但教師只重點關注了知識的講解而未采取有效措施落實學生知識接受、學科素養培養和其他關鍵能力的養成，進而未能真正實現學生的線上高效學習。

四川省成都市武侯高級中學位于全國八大智慧教育重點建設區域——成都市武侯區，學校作為武侯區的智慧教育發展龍頭學校，從2010年就開始探索智慧教育改革。筆者有幸全程參與并重點圍繞師生教與學有效性開展研究工作，尤其借助疫情期間全面推行“線上學習”的機會進行了大量的實踐活動，這些活動聚焦在課前、課中、課后三個教育教學環節，以學生學習過程中產生的問題為線索，通過統一思想和改變認知、高效集體備課、“以學為主”的課堂革命和科學監督管理四大行為，有效實現了師生減負增效提質和學生正向評價的目標，逐步形成了特色治與理前置新樣態、多元評與估發展新形態、精準教與學差異新生態的“武高智慧教育新三態”。

統一思想，改變認知

如果把“線上智慧教學”的建設工作看作是組裝一臺“電腦”的話，選擇互動平臺和網絡保障等行為只是構建了“電腦”的硬件部分，其真正的核心還要看“電腦”裝載的軟件實力。總體來說，教師是開展線上智慧教學的監督者，但主體必須是學生。線上智慧教學的目標是實現學生高效地學習，短時間內提升學習成績，最終形成學生的個性化學習方法，培養高階思維能力，全面提升學生的自主學習能力。而要達成目標除了配置性能出色的硬件設施外，最主要的是尋找高效的師生教學行為（軟件）來實現，堅決反對“一講到底”。

高效的課堂源自于高效的備課

1.確定課型，明確方向

中學階段常見的課型主要有四種，分別是：新課、復習課、練習課和評講課。各學科在備課的時候應該首先根據教學進度和考綱要求明確所備課的課型，再結合學科特點進行備課活動。

2.統一進度，分工合作

為了提高效率，原則上要求同層次班級授課期間統一進度，同時統一教案和資源。備課組分工合作，提高效率。首先，集體研究教材和考綱，根據相關要求結合各個層次學生實際學情集體預判學生在學習過程中容易出錯的問題，然后從問題出發提煉出每節課的教學重難點（1～2個最佳）。其次，將備課任務具體分解成課前預習任務、課中精講內容、課堂檢測任務和課后作業任務，每個版塊由專人負責命制，全組共享，同時每位教師可以根據所教班級課前預習任務中暴露出來的具體問題來調整教學重難點。最后，在每次周考或單元考試結束后，備課組根據考試中學生暴露出的問題以錯題為載體推選一名教師錄制1～2節糾錯視頻課。

以學為主，課堂革命

以學生學習中產生的問題為導線，以學生自主學習為主體，以分層檢測為手段，以及時糾錯為中心構建高效的智慧課堂，真正提升學生的學習能力。

1.課前智慧預習，生成問題

一是按照課標要求給學生一個明確的預習指導思路，包括預習的主題、要求和方法。二是在明確預習的主題以后引導學生思考：它在教材中的地位如何？與它相關的知識有哪些？將這些串聯起來羅列一個要預習的清單。三是學生對照預習清單，按照老師提供的預習思路閱讀教材、觀看微視頻以及上網查詢資料等來完成知識預習，將自己已經學會和沒有學會的知識分類整理，拍照上傳老師。四是教師在智慧平臺中發布對應的預習題，學生完成后檢驗自己預習的效果，重點是明確自己還有哪些知識沒有掌握。

2.課中三步教學，解決問題

（1）針對問題、組織學習（15分鐘）。教師點評預習情況并將課前預習中學生產生的問題匯總起來，結合課標要求公布本節課需要解決的1～2個共性問題。獨學：學生首先搜索自己課前完成的預習清單，找出與本節課主題相關的知識;觀看智慧云平臺相關教學視頻和學生在平板上接收老師發送的學習視頻;百度搜索本節課主題;運用動手進行實驗探究等方式獨立嘗試自主學習本節課的主題。合作：學生帶著獨立學習過程中的成果和問題參加小組學習，最終由小組集體梳理歸納學習成果和仍未解決的問題。通過思維碰撞提升學生的思維水平，通過合作促進學生間的情感交流。展評：小組展示學習成果，小組間相互評價和解答學習中彼此存在的問題，最后由教師集中解答上述過程中仍未解決的問題。

（2）精練精評、鞏固效果（20分鐘）。精練：第一輪的課堂定時訓練的題目要控制在5個左右，題型包括基礎題、應用題、能力拓展題。要設置完成時間，要求學生定時完成，達到有效訓練的目的。精評：展示整體完成情況，引發學生自我檢查錯題。對全班錯誤率較高的題再次通過平臺上推送類似的題進行后續多輪鞏固訓練。

（3）回顧知識，自我總結（5分鐘）。這個環節中，一方面教師能夠一對一地解決學生本節課還存在的問題;另一方面學生通過整理筆記和課堂小結能發現一些隱藏的問題。

3.課后多輪作業，消除問題

一輪作業，鞏固課堂知識。根據課時重難點和學生學習過程中出錯較多的問題精選8-10道練習題通過平臺向學生發布，要求學生在當天規定時間內完成并上傳答案，鞏固課堂成果。二輪作業，分層精準糾錯。目的是針對部分還存在問題的同學進行精準糾錯，推送的糾錯作業包括該知識點的教學視頻、錯題的分析過程和正解思路以及配套的訓練題，讓學生通過再次的學習和探究達到掌握的目的，并且在這個過程當中提升自身學習水平和學科素養。三輪作業，拓展延伸鞏固。鞏固學習成果，適度拓展深化，無形中訓練學生的綜合分析能力，使之逐漸適應常規考試要求。單元糾錯、綜合提升。在每次周考或單元考試結束后，以錯題為載體推選一名教師錄制1～2節糾錯視頻課，組織全年級學生集體觀看，以“同課異構”的方式達到“小循環、快反饋、強校正”的目的。

多途徑組合，落實課堂教學過程監管

以上環節環環相扣，其中學生的投入尤為重要。監管學生的學習過程是智慧教學活動中教師的首要職責，那么如何進行有效監管呢？大家可以參考以下的方法。

1.細心檢查學生課后任務完成情況

沒有按時完成相關任務說明學習態度不端正甚至該天沒有參加學習。預習檢測錯誤率高說明預習不認真或未預習，作業錯誤率高說明知識掌握不到位，進而說明上課效率低。強烈建議老師們使用學習平臺在線發布任務，因為它能自動批改選擇題，自動統計學生作答情況，還能統計學生答題時間。

2.課堂上少講多練

未提交練習答案或未按時提交答案的學生說明很可能是“在線不在學”;各種檢測錯誤率高則說明很可能是“人在心不在”。

3.其他有效檢測方法

課程結束后立即要求學生拍照上傳本節課的筆記。課中點名請學生通過連麥來作答或隨時通知學生上傳例題解答過程。建議語文和英語早讀安排聽寫任務，并要求學生課后立即上傳聽寫內容的圖片;若安排要背誦內容，則要求學生閉眼錄視頻并上傳。每周末要求學生對本周知識進行整理并上傳圖片。

作者單位：四川成都市武侯高級中學