運用項目學習培養小學生的信息社會責任

宋新

【摘要】信息社會責任是信息技術學科四大核心素養之一，傳統的課堂教學過于抽象化、概念化，缺乏生活實際運用。項目學習作為一種新興的學習方式，提倡基于任務的學習、自主學習、社會情境學習、多元學習，更有助于學生提升學科知識和技能，更有助于發展學科核心素養，讓學習從課堂延伸到社會，參與社會，在做中學、在行中學、在研中學，也讓小學生對信息社會責任的認識更具體真實、更深刻全面，更有助于培養他們的信息社會責任。

【關鍵詞】信息社會責任；項目學習；核心素養

當代社會已離不開信息技術科學，它充實人們的日常生活，改變人們的觀念……而與此同時，信息安全得不到保障，倫理道德受到挑戰，各類網絡犯罪也層出不窮，且呈現低齡化發展。究其原因，是人們的信息素養跟不上飛速發展的網絡時代。因此，如何從小培養學生的信息素養尤其是信息社會責任，是當代教育必須思考的問題。

一、信息社會責任

信息社會責任是信息技術學科四大核心素養之一。它與其他核心素養互相支持，互相滲透，共同促進學生信息素養的提升。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》將信息技術責任定義為信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。

對于小學生來說，具備良好的信息社會責任體現在以下三個方面。一是有一定的信息安全意識和能力。網絡的虛擬性使其本身就帶有欺騙性，因此小學生在使用網絡過程中，首先要學會保護個人信息，不隨便透露；其次要學會辨別信息的真偽，不輕易相信。二是能遵守信守信息社會的道德與倫理準則，信息法律法規；拒絕瀏覽不健康內容，不發表和傳播有攻擊性的言論，有自我約束能力，不沉迷網絡。三是對于信息技術創新所產生的新觀念和新事物，抱有積極學習的態度，具有理性判斷和負責任行動的能力，在探索和創新中發展，并帶動其他方面的學習熱情。

二、項目學習

盡管項目學習思想有近百年的歷史，但其定義至今尚未得到精確界定。 項目（Project-based Learning， 簡稱 PBL）通常指學生在教師指導下，在真實社會問題情境中，通過小組合作形式開展一定周期的開放性探究活動的一種學習方式。

僅僅依靠課堂上的傳統授課會使小學生對信息社會責任過于抽象化、概念化，與現實生活實踐運用脫節。項目學習作為一種新興的學習方式，它推崇個性化學習，尊重學生個性化發展；它提倡真實的團隊學習，而非傳統課堂上的走過場；它崇尚聯系性學習，重視學科內、跨學科、生活與實際的聯系；它鼓勵創造性學習，在做中學，在行中學，在研中學。其選取的項目都是課程知識及社會熱點，是課堂內向課堂外的延伸，學生在解決問題的過程中，必須要接觸社會，關注現實，這使他們會對信息社會責任的認識更真實具體、更深刻全面。

1.有助于提升學科知識和技能

首先，學生在項目學習過程中上網查閱、下載資料，制作演示文稿，生成報告等過程是對小學信息技術課程知識與技能的綜合實踐運用，它要求學生把零散的知識融合重組，對學生的能力要求更高；其次，它打破了時間和空間的限制，學生學習的地方不再僅僅是課堂，而是整個社會，學習時間不再是一節課或者幾節課，而是一個月或者一個學期。這些都有助于學生提升信息技術學科知識和技能。

2.有助于提高學生學習素養

項目學習允許學生根據自身特長、興趣做出選擇，它包容學生學習起點、接受能力、學習進度的不同，有利于學生個性化的發展；它提倡真正的團隊學習，因為單靠個人無法完成項目，要增強學生團隊合作意識；在解決問題過程中，需要融合各學科間知識，聯系真實世界，提高學生綜合運用所學知識實踐能力。項目學習必須通過學生廣泛接觸社會，提高社會關注度和參與度，來增強他們的社會參與意識。

三、運用項目學習培養小學生的信息社會責任

1.項目準備階段

（1）教材分析。小學信息技術課程直接涉及信息社會責任的內容集中在信息技術基礎環節，包括遨游因特網、下載網上信息、網絡文明小公民、網絡交流、下載和播放音視頻文件、整理文件等。教師可以從信息安全意識和能力、遵守信息法律法規、信息技術探索與創新三大方面對教學內容分類和重組，制訂明確的教學目標。

（2）項目學習小組組建。首先分析學生的特征，調查學生的興趣、能力、個性特點、家庭經濟背景等，有些學生擅長查閱資料，有些學生精于網上操作，有些學生樂于采訪問卷，有些學生善于寫作和表達……根據組內異質、組間同質原則分組，確定組長。學生之間的差異決定單人無法完成任務，這樣既起到促進團隊合作的作用，同時也是對真實社會分工合作的一種模擬。然后指導各組制定獎懲措施，激發學習欲望，提高學習效率。

2.項目實施階段

（1）選擇項目。教師圍繞信息社會責任的幾個方面，結合課程內容拋出項目，并對項目社會需求、項目意義、操作范圍等做介紹。學生根據小組學習研究興趣、特長，經過小組討論，自主選擇學習項目。在此過程中，教師應做必要的幫助和引導，鼓勵小組對所選項目形成不同的創新主題。

（2）制定計劃。每個小組根據所選的項目，圍繞項目研究內容和目標，結合小組實際情況，制定小組任務分配、研究方法、研究周期、可行性分析、風險分析、成果報告等項目研究方案。根據方案分配到組員，監督小組成員積極參與相互融合。

（3）項目實施。項目小組根據項目方案和任務，分工合作完成資料信息的查閱和收集。在這一過程中，學生既會使用到本課程的知識，也會涉及其他學科的資料和內容，這樣充分發揮了學生的主體參與作用，也促進了各學科之間知識的遷移和交融。整個過程學生基本是在真實的社會環境中完成項目任務， 例如學生在上網查閱資料的過程中，一定會遇到網站要求注冊會員，這就要求辨別這個網站是否安全，是否有非法鏈接，如果鏈接到不健康的網站怎么處理，在注冊時如何保護自己的個人信息，遇到需要收費的資料該如何處理，二維碼能不能隨便亂掃，在下載資料的過程中可能被流氓軟件捆綁，甚至中病毒怎么辦……當學生遇上形形色色的問題，最后通過自己探索或者老師家長的幫助得以解決時，自己的信息安全意識、網絡道德和準則、學習創新意識等也在實踐中增強，能力自然得到提高。

（4）項目總結。在小組完成項目任務后，就項目學習過程中遇到的各類問題、解決方法、能力提升等方面在小組內交流評議，最后收集整理資料，并以演示文稿或報告形式生成成果。

3.項目交流評價階段

在各個小組都完成各自項目學習任務后，由教師召集展開項目成果交流評價。每個小組把自己的項目進行展示和總結，組間交流，實現資源共享，增強組員團隊合作意識；各組交流分享在形成成果過程中信息加工、信息表達能力得到的鍛煉，學科知識技能怎么有效融合；引導學生關注“網絡暴力”“網絡詐騙”“網絡誠信”等社會熱點問題，培養社會參與意識。學生對于信息社會責任有了更深刻、更真實的理解，信息技術學科核心素養也得到提升。

對于項目學習過程中尚未解決的問題，教師可以布置新的任務，讓學生繼續學習探索，使項目學習得到完善和升華。

信息技術要從小學起，培養合格的“數字公民”更要從小學抓起。擁有良好的信息技術學科核心素養尤其是信息社會責任至關重要，它是每個人必備的文化修養。信息技術課程是學生形成積極態度、理性判斷與負責任的行動不可替代的有效途徑，而項目學習作為新興的學習模式，體現出諸多的優越性，它有力地促進學生信息技術學科核心素養的發展。

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