核心素養背景下小學數學教學改革芻議

莫家政

【摘要】核心素養的提出，已成為中小學課程教學改革實踐的方向標。在此背景下，本文對數學核心素養的概念和必要性，小學數學核心素養培養存在的主要問題進行探討，并進一步對提升小學數學教學改革質量提出了具體的策略。

【關鍵詞】數學核心素養；策略探討

核心素養意指學生在不同階段的教育中，逐步獲取的社會生存能力以及個人發展必備素質。促進學生核心素養的形成是新課標背景下教學工作的重要任務之一。這就要求學校教師在學生學習的過程中，要善于利用科學合理的方法培養學生的綜合素質和關鍵能力。小學數學對學生邏輯思維與抽象能力等核心素養的初步形成起著非常重要的作用。因此，作為小學數學教師，就必須遵循學生的認知規律，結合教學內容不斷創新教學活動，激發學生參與學習的積極性，推動學生自主學習能力的不斷提高，從而促進學生核心素養的發展。

一、小學數學核心素養的概念及其培養的必要性

1.數學核心素養的概念

數學核心素養是指人們通過學習數學而建立起來的一些思想、方法，以及應用數學理論、數學方法及數學意識來思考、解決問題的能力及思維傾向。

數學核心素養外在表現是“嚴謹”。 數學核心素養高的人不僅對數的反應比較敏感，能用數學方法思考問題，而且得出的結論往往比較嚴謹、邏輯性強。數學核心素養內在的特征是對思維的訓練。數學思維具有客觀性、創造性、直觀性、邏輯性、深刻性和靈活性等。用數學思維去思考問題，可通過深入分析事物的本質進而從根本上認識事物的內涵及特性。

2.小學數學核心素養培養的必要性

作為小學思維性最強的學科，數學的學習是學生核心素養形成的重要途徑之一。順應新課標改革的目標要求，小學數學教師必須深刻意識到小學數學核心素養培養的必要性。

第一，小學階段是學生知識入門的重要時期。有意識地培養和發展學生的數學核心素養，將在這關鍵的起步階段有效激發他們對數學的興趣，感受數學的奧秘與魅力，避免數學學習中比較常見的畏難情緒。如果在這個階段不重視數學核心素養的培養，隨著年齡的增長，數學將成為很多學生的困難學科。

第二，小學數學核心素養的形成，意味著學生綜合性思想方法的初步建立和創新思維與能力的提高。只有重視小學數學核心素養的培養，在教學的過程中滲透核心素養，才能讓學生從小就認識到數學的價值，建立正確的數學思想，掌握一定的數學學習方法。顯然，教師對學生小學數學核心素養形成的重視，將會更大限度地發揮數學課堂教學的價值，不僅能幫助學生在今后的數學學習中取得好的成績，更重要的是將促進學生獲得深層次的思維和能力的發展。

二、小學生數學核心素養培養存在的主要問題

新課程改革方案的實施，為小學數學教學帶來了新的活力，起到了積極的推動作用。然而，受各方面因素影響，我們在培養學生核心素養方面仍然存在不少問題。主要體現在：

1.思想轉化不夠，傳統教學理念的影響依然存在

新課程改革要求教師把課堂、把學習的主動性還給學生，注重對學生核心素養的培養。但是，不少老師深受傳統教育教學方式影響，不能深刻領會新教改的要求，依然熱衷于課堂講授書本知識、課后題海戰術的填鴨式教學，教學工作不是以發展學生能力為前提，對學生學習知識的過程不夠注重，這是不利于學生核心素養形成的。

2.對學生的主體地位關注不夠

教師和學生都是教育活動的主體，這在教育界已基本取得共識。但在部分教師的實際教學工作中，學生并沒能真正獲得其應有的主體地位。這部分教師不能從學生的角度看待問題，教學過程中沒有真正考慮學生的具體情況，對學生知識的理解及接受能力的差異性關注不夠，造成部分學生對某些知識理解不透徹甚至是不能理解。這種狀態長期持續，將會嚴重影響部分學生的學習積極性，造成他們對學習產生抵觸情緒。

3.對數學思維的培養重視不夠

新課程改革實施后，小學數學的教學對學生的數學思維要求更高。學習數學知識要運用邏輯性、創造性、抽象性思維。教師教授小學數學，應充分利用閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思、做一做、拓展練習等教材內容，引導學生強化數學思維，培育核心素養。但是，不少老師對數學思維的培養重視不夠，把握不準，導致一些小學生對數學知識理解和掌握不夠，出現學習困難的情況，甚至有的學生出現厭學的情緒。

4.對數學與生活間的聯系把握不夠

“學以致用”是學習知識的目的，也是教學過程中必須嚴格遵循的原則。數學知識來源于生活，與生活有密切的聯系。開展數學教育，必須高度重視數學與生活間的聯系，把“學以致用”落到實處。但有的教師在教學過程中過于注重學生對數學知識概念及理論的理解，把大量時間花在學生解題能力的訓練上，而對如何幫助學生學習運用知識來解決生活實際問題缺乏足夠的重視。這種把數學知識與生活割裂開來的做法，使得學生難以將數學知識與實際應用聯系在一起，并不利于學生核心素養的發展。

5.對知識拓展和延伸做得不夠

要適應新課改要求，小學數學教師一方面要引導學生積極參與課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生主動探究；另一方面，教師還應以教材為載體，適當選用一些與生活有聯系、有趣味性的知識進行拓展、延伸，深化學生對知識的理解。然而，受各種因素影響，不少教師仍把教學重點放在學習教材知識上，沒有對教材知識進行及時拓展和延伸。有的教師雖然進行了拓展和延伸，但是與學生的實際情況有效結合不夠，選取內容的生活元素與趣味性都相對缺乏，導致學習效果不好，對提升學生的核心素養作用有限。

三、提升小學數學教學改革質量的策略探討

1.注重核心素養培養目標的全面落實

小學數學核心素養是新課標教學的重要內容，是新時代小學數學教學的目標要求，也是小學數學教學改革質量評判的重要依據。全面落實學生數學核心素養培養目標，要求教師在基礎知識和技能的教學中滲透核心素養的思想，在課堂講解的基礎上組織豐富的數學活動，讓學生主動思考、探索，從而掌握有效的數學技能，形成良好的數學思維。學生小學數學核心素養的形成，不僅能夠使學生內化數學的價值，強化對數學的認識，形成良好的數學思維，推動個人全面綜合的發展，更是教師主動提升教學改革質量的強大動力。

2.注重小學數學教材中包含的核心素養的挖掘

從基礎的教材知識著手，深入挖掘教材中包含的核心素養內容，這是提升核心素養培養水平、提高數學教學改革質量的重要內容。只有充分挖掘，全面把握和理解、領會教材中的核心素養，才能將核心素養的培養與教學完美結合起來。作為小學數學教師，要在充分挖掘核心素養內容的基礎上，合理設計教案，在恰當的知識點內引入核心素養內容，對能夠體現核心素養的部分要重點進行分析，引導學生準確理解和把握教材知識中包含的核心素養，促進學生在日常學習中逐漸認識到數學的價值，養成良好的數學思維。

3.注重知識技能教學和核心素養培養的有機融合

核心素養的培養離不開數學知識技能的教學。教學實踐啟示我們，必須在數學知識教學和應用的過程中培養學生的核心素養。數學核心素養與知識技能的教學是相輔相成、互相促進的。數學核心素養的培養強調對數學的態度和認識，而對數學的態度和認識是以知識技能的教學為基礎的。把知識技能的教學搞好了，更有利于學生數學核心素養的培養。小學階段的數學基礎知識包括概念、公式、法則等重要內容，而數學技能包括題型的計算、畫圖等。數學老師將知識技能的教學和核心素養的培養有機融合，巧妙利用基礎知識和教學技能，引導學生在學習知識和技能的過程中理解形成的原因，將有利于學生在實際生活中具體利用數學知識解決問題，從而發現數學的價值，形成個人的數學知識框架；有利于促進學生主動學習數學，靈活應用數學知識。

4.注重創設教學情境引導學生主動思考

數學學習需要學生具有一定的邏輯思維能力，能夠通過對知識的聯系與整合來解決數學問題。小學生以形象思維為主，邏輯思維能力較差。通過創設一定的問題情境來啟發和引導學生思考，有利于訓練學生邏輯思維能力，培養學生思維品質。因此，要提升小學數學教學改革質量，數學老師可以根據學生的心理特點和認知規律，通過設置創新的問題情境，讓學生通過問題情境聯系自身的生活實際，學習從實際出發，從生活中發現問題、解決問題，進而激發學生的求知欲望。作為教師，不僅要鼓勵學生大膽創新，大膽提問，樹立問題導向，而且要善于培養學生獨立思考的能力，鼓勵學生自主發現問題，只有這樣才能更好地鍛煉學生的思維能力。

5.注重貼近生活開展數學教學

手腦并用的實踐對于學生的學習與發展有著極大的促進作用。提升小學數學教學改革質量，必須在改善實踐教學上下功夫，努力貼近生活開展數學教學。要大力推廣理論與實踐并重的教學模式，助推教學改革的發展。教師應強化教學導入，充分利用日常生活中的事例引入教學，讓學生感受到生活與數學間的內在關聯性，促使學生從內心深處萌發出學習新知的訴求。學生主動學習意識的強化、思維空間的有效延伸、數學興趣的充分激發，都將有可能大幅提升數學教學的實際效果。此外，學會學習和學會與人交往也是學生所需具備的核心素養。在小學數學教學中，教師還應推廣利用小組合作探討數學難題的模式，以培養學生溝通合作的能力，發展學生核心素養。

【參考文獻】

[1]張貴永.淺析以提高學生核心素養為目標的小學數學教學[J].學周刊，2020（16）：81-82。

[2]王潔.探究小學數學核心素養的課堂表達[J].課程教育研究，2020（5）：146.

[3]鄧建君.淺談在小學數學課堂教學中培養學生核心素養[J].學周刊，2020（16）：83-84.

[4]李興榮，李俊.核心素養視角下如何開展小學數學教學的思考[J].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.

[5]鄭小林.論小學數學核心素養的培養[J].西部素質教育，2017（02）.

[6]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（07）：42.