利用思維導圖，成就高效課堂

何立鴻

摘? 要：隨著新時期課程改革的如火如荼推進，思維導圖作為一種圖式學習方法以及思維鍛煉方式受到教育界的高度關注。在初中生物實驗教學中，由于知識點相對比較繁雜，但課上準備及正式實驗時間相對比較有限，學生很難在短時間內形成扎實的知識體系。因此，初中生物教師可以嘗試挖掘思維導圖的教學價值，為學生條理清晰的羅列生物實驗知識點，促進學生生物科學素養的形成。

關鍵詞：思維導圖;課堂效率;初中生物;實驗教學

引言：

實驗教學是初中生物課堂教學的重要構成，同時也是整個生物教學體系中的重點難點。通過生物實驗，學生不僅能夠加強對生命現象的直觀認識，對生物學科產生濃厚的興趣，同時也會發展自身的創新創造能力以及實踐動手能力，對學生的綜合素養發展具有積極促進作用。基于此，初中生物教師應該積極利用思維導圖為學生建立整體實驗框架，為學生打造高效率的生物課堂。

一、思維導圖概述

所謂思維導圖，其實就是在確定核心知識點的基礎上，借助彩線以及框圖將相關的知識體系和核心知識聯系起來的一種圖形架構。在架構思維導圖的過程中，學習者的腦海中會經歷聯想、整理以及分析的過程，從而實現對知識體系的進一步鞏固和記憶。

二、思維導圖在初中生物實驗教學中的應用

（一）課前預習

生物學科會陪伴初中生度過初中兩年的時光，而學生也會在大量的生物模擬實驗及操作探究與實驗中掌握形成創新實踐意識。整體來說，初中生物學科中學涉及到的形形色色的實驗相對比較繁雜，且不同實驗所應用的實驗方法原理以及相應的實驗步驟也各不相同。因此，為了保證生物實驗教學的效率，中學生必須在教師指導下對即將展開的生物實驗進行合理預習。但是，在傳統教學模式下，學生只是對教材中所設計的實驗環節進行大致瀏覽，并沒有對實驗的原理以及相關的流程之間的關聯進行深入探究，導致在實驗過程中思路不清晰，卻無法在實驗過程中真正意義上完成素養的提升。面對這一問題，要是可以為學生建立思維導圖的框架圖形，鼓勵學生在預習期間自主填寫生物實驗的目的、原理、準備材料以及具體的步驟方法，并在建立思維導圖的過程中弄清實驗各環節的基本關聯，實現對實驗內容的補充拓展，達到良好的課前預習效果。

（二）設計實驗方案

通過高效率的課前預習，學生們已經對所即將探究的生物實驗形成了大致的輪廓思路。而在正式開展實驗的準備階段，教師還需要對學生的思維導圖設計情況進行分析，確保學生實驗思路的科學性與合理性。當然，教師也可以結合學生的興趣偏好，將學生分成不同的實驗小組，鼓勵學生通過小組間的合作交流討論來圍繞實驗主題確定最終的實驗方案，這樣一來更能夠強化學生的自主學習與合作探究能力，且能夠拓寬學生的思維發展空間，給學生自由發揮以及創新創造提供良好的契機。一般來說，以生物實驗的探究目的為核心主題，學生可以大致確定基本框架的6個分支，即問題的提出、假設的提出、計劃的制定、實驗的實施、結論的得出以及交流與表達。之后，學生就可以按部就班的展開實驗操作，驗證核心主題。

（三）實驗教授

由于中學生的生物知識儲備相對比較薄弱，所以教師仍舊要在正式開展實驗之前，對可能會用到的具體知識點進行側重講授，并根據學生實際情況對其實驗時間進行具體安排。值得注意的是，教師在實驗前對知識點講授的效率與清晰度以及講授時間對學生的實驗展開情況具有直觀影響。做教師的實驗原理和步驟的講解比較透徹，那么注定留給學生的實驗時間就不寬裕;而如果教師對實驗原理和步驟的講解比較籠統，那么學生可能會在實驗操作中出現一系列問題。所以，教師在此環節應該充分發揮思維導圖的價值優勢。比如說，在八年級上學期探究“螞蟻是怎么進行通訊的”這一生物實驗時，教師就可以按照班級里學生所制定的思維導圖模式，對各個環節的具體操作步驟流程再制定一份思維導圖，以圖文的形式對學生的實驗步驟以及需要注重的細節問題進行明確規定，避免學生在實際操作過程中出現誤操作行為。

（四）課后評價

一般情況下，初中生物教師要根據學生所反饋的生物實驗報告對學生的實驗成果及探究行為進行評價。但是，由于中學生人數相對較多，教師很難系統的對每一名學生的參與行為進行評定。面對這種情況，初中生物教師不妨繼續充分應用思維導圖這項教學工具，借此來分析并判斷學生每個實驗流程的精準度以及對知識的實際理解程度，進而對學生的整個實驗設計、操作以及團隊協作流程進行客觀中肯的評價，激發學生的生物學科學習興趣。

三、結束語

綜上所述，分析并制作思維導圖是每一名中學生應該具備的基本核心素養。因此，在中學生物實驗教學中，教師要充分發揮思維導圖的效用，提高生物實驗教學活動的整體效率，全面促進學生的創新創造能力和實踐動手能力發展。

參考文獻

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