探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文圍繞高中生物新課程教學(xué)，分析了探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用的意義，對目前高中生物新課程教學(xué)現(xiàn)狀進行了總結(jié)分析，最后針對如何加強探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中應(yīng)用提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);新課程;應(yīng)用;意義;對策

作為高中基礎(chǔ)教育課程的組成部分，生物課程教學(xué)一直以來備受關(guān)注，新課程標準對生物課程教學(xué)提出了加強學(xué)生主體意識培育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，加強生物課堂趣味性、創(chuàng)新性教學(xué)模式探究成為目前生物教師研究的重點。傳統(tǒng)生物課程教學(xué)主要依靠教師的講解來進行指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識和進行知識的死記硬背，加上對生物學(xué)科教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生生物核心素養(yǎng)難以有效提升。探究式教學(xué)注重突出啟發(fā)性和主體性教學(xué)，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式帶來的不足。加強生物新課程教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用對策探析具有重要的教育意義。

一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義分析

探究式教學(xué)模式是指通過啟發(fā)引導(dǎo)的理念，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識的培育，通過問題導(dǎo)向、深度探究以及互動討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，進而實現(xiàn)科學(xué)育人的目的。

在高中生物新課程教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式，一方面改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，有利于以更加新穎的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)生物積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)新理論、研究新內(nèi)容，并從自身實際出發(fā)加強知識的靈活應(yīng)用，通過互動等方式提高生物學(xué)習(xí)效率。另一方面也有利于更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的主動能動性，將理論和實踐結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)探究，以此更好地提高知識的深度探究與綜合應(yīng)用成效，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

二、高中生物新課程教學(xué)實施現(xiàn)狀分析

目前在高中生物新課程教學(xué)方面，教師主要是習(xí)慣于按照常規(guī)的教學(xué)方式來進行教學(xué)，遵照教學(xué)大綱的要求來進行知識的講述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間較少，且獨立思考能力偏低。此外，生物課程本身與語數(shù)外課程相比傳統(tǒng)的認知方面重要性認識不足，教師的教學(xué)模式也比較守舊，生物課堂沒有體現(xiàn)趣味性和生動性，與生活存在脫節(jié)等，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面投入的精力少，應(yīng)用意識不足，不利于提升學(xué)生的生物知識掌握與應(yīng)用水平。

三、探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中應(yīng)用的具體對策

1.加強探究式教學(xué)法和生物教學(xué)傳統(tǒng)模式的融合，強化理論探究。一方面要對探究式教學(xué)模式進行探索，教師要主動潛心研究，并圍繞探究式教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗做法等進行學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)根據(jù)生物新課程教學(xué)大綱等確定探究式教學(xué)法的具體引入途徑和融合的內(nèi)容，提高應(yīng)用的針對性。另一方面要加強理論探究，圍繞生物科學(xué)史等方面從科學(xué)的角度引入相關(guān)的生物學(xué)家相關(guān)觀點或者相關(guān)的研究史料，發(fā)揮學(xué)生的主動性進行資料的搜集等，提前設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題并結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生主動分析和尋求資源，加深理解，更好地提高科學(xué)學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識認知體系。

2.加強實驗教學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。一方面要在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)主動引入探究性教學(xué)模式。實驗是理論的延伸，開展實驗教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在實踐中檢驗自身的學(xué)習(xí)情況，更好地查漏補缺，所以教師可以在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)引入探究性教學(xué)模式，比如圍繞新章節(jié)的知識，通過理論基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者小組討論等，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)定實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步引入和理論相關(guān)的實驗素材，讓學(xué)生參與生物實驗的設(shè)計以及素材的籌備，通過提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生主動參與實驗、觀察實驗現(xiàn)象以及存在的變化，從系統(tǒng)的角度引導(dǎo)學(xué)生全面參與實驗全過程，提高動手操作能力，并激發(fā)他們求知欲，圍繞現(xiàn)象看本質(zhì)，圍繞理論重實踐，提升探究能力。另一方面要加強探究式教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，通過和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，借助多媒體工具等展示相關(guān)的生物新課程知識，借助圖片、視頻以及動畫或者微課、慕課等方式展示生物知識的奇妙性，創(chuàng)設(shè)趣味生動的教學(xué)場景，以此為基礎(chǔ)通過設(shè)定相關(guān)的連續(xù)性問題或者情境式話題鼓勵學(xué)生主動思考，互相進行討論等，在深度互動中提升知識的理解和應(yīng)用意識、能力。

此外可以看到在生物新課程資料中有很多的研究性課題，教師可以利用教科書豐富的教學(xué)資源，融入相關(guān)的研究性話題，讓學(xué)生主動到生活中去觀察和尋找相關(guān)的資料，聯(lián)系生活去觀察、去體驗，進而豐富認知，提升學(xué)習(xí)成效。

3.注重探究式教學(xué)模式的配套評價體系構(gòu)建與應(yīng)用。在高中生物新課程教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式，教師還應(yīng)當(dāng)從理性的角度設(shè)定相關(guān)的評價指標，圍繞學(xué)生過程參與情況、回答問題的表現(xiàn)以及成果的展示與分享情況等進行全面評價，設(shè)定積分制或者是獎勵機制等，讓學(xué)生認識到探究式學(xué)習(xí)的意義，以及開展探究式教學(xué)的重要作用和目的，進而提高他們主動學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉思維，既注重理論知識的學(xué)習(xí)、延伸拓展搜索與開發(fā)，又注重參與實踐過程，在實驗互動中提高動手能力、觀察分析能力以及聯(lián)系生活應(yīng)用的能力等。教師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)以及評價結(jié)果等予以反饋，多表揚、鼓勵，少批評、批判，更好地營造良好的競爭氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信，引導(dǎo)他們加強和其他學(xué)科知識的靈活融合應(yīng)用，全面促進自身素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

總之，生物新課程教學(xué)中探究式教學(xué)模式的引入需要教師加強方法的研究、創(chuàng)新以及教科書資源的應(yīng)用與教學(xué)評價體系的構(gòu)建，在實驗、理論教學(xué)等各個層面進行創(chuàng)新探索，發(fā)揮學(xué)生的主動性來共同研究分析，這樣才能不斷提高教學(xué)成效。

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寧夏回族自治區(qū)銀川一中 袁慧蓉