英語原聲影視作品對學生英語學習的影響研究綜述

摘要：本文綜合評述了近年來國內外關于英語原聲影視作品對學生英語學習的影響的研究成果。內容包括：1）原聲影視作品應用于國內外教學的現狀與可行性;2）英語原聲影視作品的優勢與特點;3）選擇英語原聲影視作品的注意事項。文章在回顧的基礎上進行了思考與展望，建議以后的相關研究應立意新穎，適當做些實證研究，或從讀寫角度分析英語原聲影視作品與學生英語學習的關系。

關鍵詞：英語原聲影視;英語學習;研究綜述

一、引言

在全球化的背景下，只閱讀教材已不能滿足英語學習者語言技能的發展，英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。英語原聲影視作品能通過觸動視聽覺以深入理解西方文化的方式來促進英語學習者對語言使用的認知，從而提升學習者的口語能力。在中國知網上以“英語原聲影視作品”為主題詞，搜到學術期刊一百三十一篇，學位論文六篇，用“英語學習”作為關鍵詞在結果中檢索，搜到學術期刊二十六篇，學位論文一篇。經過篩選整理，本文將對這些研究進行綜述，并對有待改進之處提出見解。

二、國內外研究綜述

經文獻閱讀發現，國內外學者都會利用原聲影視作品做輔助來提升學生的外語學習成績。他們會充分考慮學生身心狀況，結合教學目標，對原聲影視作品進行合理篩選，讓影視作品對學生的英語學習產生積極影響，為課堂教學添彩。國內外研究焦點主要集中于以下幾方面： （1）英語原聲影視作品應用于教學的可行性; （2）英語原聲影視作品在英語教學中的應用現狀; （3）英語原聲影視作品的優勢與特點; （4）選擇英語原聲影視作品的注意事項。

（一）英語原聲影視作品應用于教學的可行性

隨著科技行業的發展，人們可通過DVD，網絡等媒介接觸英語原聲影視作品，在1990年，國外就有了用原聲影視作品作為語言教學媒介的研究。原聲影視作品具有形象豐富、情節生動、視覺震撼的特點，既能提供現實生活場景，又蘊含深厚的文化氣息，在輔助英語口語教學中有著不可替代的優勢。Herron的問卷調查發現影像能提供真實的語言交流場景，豐富學生的跨文化體驗，是最理想的聽力材料，因此越來越多的學生選擇利用影像學習外語。另有學者提倡各學科的教學都可適當融合影視作品，并嘗試利用影視作品練習溝通技能。

（二）英語原聲影視作品在英語教學中的應用現狀

以英語為母語的學習者所學的外語一般是德語、法語之類，因此在查詢國外相關文獻時，原聲影視作品的語言范圍不限于英語。國外相關研究主要采用調查問卷、訪談和對照實驗等方法，并從提高學習動機、豐富教學手段、提高學生口語交際能力等方面進行研究。

美國某團隊在1990年將影視教學和課本教學對比發現影視教學能提供更真實的教學情境，因此影視教學取代了以課本為基礎的傳統口語教學。Baltova將53名加拿大的八年級法語學習者分四組進行口語研究：對第一組十三個學生只播放音頻，對第二組十二個學生同時播放音頻和畫面，對第三組十五個學生無聲播放，最后一組學生采取配音策略。實驗結果表明同時播放音頻和畫面可幫助學生翻譯教材內容，提高其理解能力。Han， H. P.通過調查問卷和訪談法做了有關影視輔助口語教學的調查研究，數據表明影視資源確實能提高學生聽力水平和交際能力，并可提高學生的動機。

國內許多學者的研究傾向于將英語原聲影視作品用在初高中英語聽力教學、大學英語聽說教學以及英文電影的賞析課中，并且通過訪談，調查問卷和口語測試的方法研究如何利用英語原聲影視作品進行英語聽說教學。

聶曉和李白璐指出，教師在課前應選擇健康積極、發音需清晰標準、符合生活實際的英文影視內容讓學生適當預習。在課中教師要合理設置目標與任務，例如預先提出問題，讓學生帶著問題看電影;對發音正確、內容經典的片段，可反復播放，鼓勵學生進行角色扮演;保留畫面、去除聲音，對角色進行模仿或配音。在觀影時教師還可留意一些片段或話題，在觀影結束后鼓勵學生進行全英文探討。最后在布置課后作業時教師可以讓學生寫觀后感，通過布置任務鞏固學生對影片的聽力效果，激發學生在語言、寫作方面的能力。

將英語原聲影視作品用于英文電影賞析課需要教師做好相關的銜接工作。首先要精心挑選思想健康、有教育意義的影視作品，尤其是一些榮獲國際獎項的作品。其次注意影視作品題材的豐富性、適宜性。再次，做好賞析前后的銜接工作：賞析前對影視作品的背景知識進行適當補充;賞析中盡量不要打斷學生，讓學生的身心充分融入;欣賞后通過模仿、復述、討論等及時強化。最后，教師還可根據學生實際情況傳授一些觀影技巧，培養學生的英語語感和思維。

另外，大學英語四級考試在2016年改革后的新題型中增加了聽力的比重，還增加了口語考試，要求全方位考查學生的聽說與交際能力。在沒有相應語言環境的情況下，英語原聲影視作品是大學生學習西方文化、提升跨文化交際能力的一座橋梁。且英美影視作品的題材多樣，給大學生觀看影視作品提供了多種選擇，從而影響他們對英語學習的積極性和穩定性。

（三）英語原聲影視作品的優勢與特點

英語在我國是外來語言，學習英語離不開良好的語言環境，英語原聲影視作品在我國的英語教學中是具有獨特優勢的語言資源和教學工具。就其優勢與特點而言，許多英語原聲影視作品都貼近日常生活，語言自然詼諧，使整個作品富有趣味性和生動性，其聲音、圖像的同時出現還能刺激學習者的視覺和聽覺，幫助他們掌握地道的英語表達方式。英語原聲影視作品能給學生提供融視聽說于一體的語言環境，同時讓學生了解不同國家的文化背景，通過影片加深對中西文化的對比與了解。

目前為止，鄭君君較為全面的總結了英語原聲影視作品的六大優勢：發音標準;口語地道;語言環境真實;語音語調自然;同義詞辨析;趣味性、生動性。英語原聲影視作品中人物發音自然而地道，口語表達方式豐富多樣，語音語調連貫有序，而且話題通常來源于人們的生活，英語學習者可通過影視作品接觸到許多實用而有趣的口語表達，從而直觀感受東方和西方文化與思維方式的差異。英語原聲影視作品中有時還會呈現一些同義詞的辨析使用場景，幫助學習者區分近義詞的用法，例如美國動畫片《辛普森一家》對幾個意思均為居民的單詞的使用場景進行了辨析： resident，inhabitant，civilian，citizen。

（四）選擇英語原聲影視作品的注意事項

英語原聲影視作品對于學生的英語學習是好處的，因此教師在選擇英語原聲影視作品的時候需結合教學目的、學生特點、影視作品特點等多方面的因素，選擇出能有助于教學和學習的最佳作品。

在前人研究的基礎上，吳怡龍從選材、發音、模仿等方面給出了英語原聲影視作品的選擇注意事項。首先，選材應具有一定價值和深度，能在觀看后從一定程度上起到發人深思或是給予人以思考的作用。其次，觀看英語原聲影視劇的主要目的是進行口語學習，因此可以對劇中臺詞進行跟讀、模仿，并有意識的積累常用的口語表達。另外，對于一些聽起來相對吃力的段落，可開啟慢速播放，用精聽的方式來訓練聽力，聽完之后就將其用作口語訓練材料。

有學者提倡，對一些優質的影視作品可采取“多刷”的方式來反復學習。學習者的首次觀看以熟悉內容為目的，第二次看時隨看隨停，學習并查詢、記錄影視中不理解的字詞句，第三次觀看時嘗試關閉字幕，遇到確實看不懂的地方就看一下，并加強記憶和學習，第四次看的時候不僅要全程不開字幕，還可以嘗試一下聽寫，在觀影過程中同步促進英語聽力能力和速記能力的提升。

針對影視作品應用于教學中的適宜性問題還需注意：第一，教師要依據教學內容選擇影視作品并且做適當的截取，時刻以教學目標為導向，不讓影視作品喧賓奪主;第二，教師需提前為學生做好文化背景的梳理，視情況介紹相關詞匯和文化背景;第三，在播放影片時注意設置一些思考題，有適當的停頓、回放讓學生進行思考討論。

三、總結

對文獻進行閱讀和整理發現，在研究英語原聲影視作品對英語教學的促進作用時，大部分教師都關注到了“英語原聲影視作品能提供地道的語言環境”這個功能，從而將其用于英語聽說教學。另外，用英語原聲影視作品來促進英語教學的研究在小學、初中、高中、大學階段的英語課上都有所涉及，其中應用于大學生英語學習的研究相對較多，因為大學生的英語基礎比中小學生和高中生稍好，他們的自由學習時間也很多，因此他們可以充分利用英語原聲影視作品的優勢來促進自身英語聽說讀寫能力的提升，長此以往定會有明顯成效。初高中生受到學業和應試制度的限制，沒有那么多自主學習的機會，但如果在教學中用適當的影視作品進行輔助的話也會對他們的英語學習產生一定的積極促進作用。

四、研究不足與展望

從以上方面來看，國內關于英語原聲影視作品與英語教學的研究已略顯規模，從理論實踐到實證研究漸趨活躍，不過這些相關研究仍然存有一些問題與空白，最大的缺陷是研究方向過于集中。如前所述，聽力和口語是所述文獻中探討最多的領域，但各學者的觀點多有雷同，缺乏不同的立意。其次，目前的文章多為經驗之談，僅有較少的實證研究，因此建議懂科研方法的教師在確定選題后利用自己的特長多做實證研究，使自己的觀點更具說服力。第三，英語原聲影視作品對于學生口語和聽力能力提升的研究目前較多，但對于學生閱讀和寫作能力提升的研究就較少了，因此后續的研究可以嘗試從英語原聲影視作品與學生讀寫能力提升的角度展開思考，充分挖掘英語原聲影視作品的各個功能，以促進學生的英語學習。

參考文獻

中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

Goodwyn， Andrew.English Teaching and Media Education. Philadelphia： Open University Press， 1992.

Barry Baddock &冉毅波.電影、真實性與語言教學[J].國外外語教學，1992（7）：22-24.

Secules， T.， Herron， C.，& Tomasello， M. The effect of video context on foreign language learning[J]. Modern Language Journal，1992，76：480-490.

Eken， A.N. “Youve Got Mail： a Film Workshop.”[J]. ELT Journal， 2003，Vol3：120-126.

張惠麗. A Study of the Effects of the Original English Movies on College Spoken English Teaching[D]. Shandong University， 2009.

Baltova，I. The impact of video on the comprehension skills of core French students[J]. Canadian Modern Language Review，1994，50（3）：507-531.

Han， H. P. Implementing the Video-based Instruction in the College-level ESL Classroom Based on Second Language Acquisition and Communication Competence Theories[M]. Unpublished doctorial dissertation， North Carolina State University， North Carolina， USA，1994.

聶曉，李白璐.英語影視教學在英語聽力教學中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（06）：209.

姜振琴.英文影視作品在高中英語教學中的應用研究[J].西部素質教育，2016，2（21）：243.

管懷燕.淺談英文影視作品欣賞與高中英語教學[J].中學生英語，2020（04）：73.

劉露露.影視作品在大學英語教學中的多維度應用[J].現代交際，2017（20）：163.

龍千紅. 電影與英語聽說教學[J].外語電化教學，2003（3）：32-35.

王建軍.影視英語在高中英語教學中的應用[J].英語廣場，2018（04）：145-146.

鄭君君.淺談英語原聲影視作品在初中英語教學中的應用[J].新課程（中），2019（02）：79.

吳怡龍.英語原聲影視作品對英語口語學習的促進作用[J].外語電化教學，2020（14）：129-130.

王璐雯，龔小萍.淺析國內外英語影視作品字幕翻譯研究現狀[J].現代交際，2018（16）：78-79.

伍蘭玲.影視作品在初中英語教學中的應用研究[J].中學生英語，2019（38）：113.

重慶師范大學?唐紫悅