新課程理念下小學低年級語文朗讀教學探析

摘 要：隨著小學語文課程新課標教學改革的不斷深入，對小學語文閱讀教學質量和教學效果提出了更高的要求。通過相關研究明確語文要素落實的關鍵所在，找準語文教學中踐行語文要素的核心，在語文實踐的課堂教學活動中不斷強化學生的語言應用能力和共情能力。本文主要以此為重心，共同探討小學語文群文閱讀的實踐策略。

關鍵詞：新課程;小學語文;朗讀教學

國家教育部門提出的課程改革標準要求，學科教師在注重學生全面素質的同時，最大程度的實現最優教學質量，從教學設計，教學實踐到教學反思的各個環節到達最佳效果。讓學生在快樂課程中有所收獲、學有所得。基于此，筆者就新課程理念下小學低年級語文的閱讀教學為切入點，展開深入探討，以期提出真正行之有效的可行性建議。

1 新課程理念下小學語文閱讀教學價值及現狀

1.1 新課程理念下小學語文閱讀教學價值

教育工作者培養學生語文素養主要從聽、說、讀、寫四個方面抓起，而閱讀練習則是從小學一年級就開始的。時至今日，小學學生面對閱讀練習仍然出現力不從心的現象，其中原因值得語文教師深入思考。古人常言道：文章講究信、達、雅。當今對閱讀能力的評判標準也無非就是語句通順，認識文章主要內容，對情節合理的內容構架有大致把握，思想具有一定的高度和深度。面對當下學生不愿閱讀練習，閱讀水平參差不齊以及語文能力始終有所欠缺的情況，逐一分析背后原因，對癥下藥，用群文閱讀法盡可能完善地解決現下語文閱讀教學中存在的問題。群文閱讀，簡單概括性地說，就是單位時間內用一組結構化語句、文章進行的教學過程。用俗話說就是集中教學、不斷強化、循序漸進的教學過程。任何事件嘗試著從不同尋常的角度去看待事物本質，可能會找到更加優秀的處理方案。

1.2 新課程理念下小學語文群文閱讀教學現狀

教學模式單一，學生缺乏閱讀興趣。小學語文教師往往每周用兩個課時時間，按照國家語文課程標準規定的閱讀主題，指導學生進行閱讀練習。教學模式一般采取自由閱讀，由語文教師為學生講述閱讀習作的主旨，理清閱讀文章大意，具體分析重點語句，進一步講解做題思路與分析思路，供學生參考選擇，最后由學生自己進行同類型閱讀練習。或者是由學生先自行根據對閱讀主題的把握與理解程度自由發揮，呈遞給教師后再針對閱讀中出現的具體問題進行具體處理，如結構情節是否合理，對閱讀主體的描述是否詳盡等情況進行指導。可能有的語文教師也會在閱讀練習結束后進行優秀學生發言展示環節，激勵學生們認真練習閱讀的同時提升對閱讀文章的鑒賞能力。這樣千篇一律的閱讀教學模式容易讓學生在日復一日的練習中失去閱讀熱情，使得閱讀練習環節變得枯燥乏味。

2 新課程理念下小學語文群文閱讀教學實踐措施

2.1 以點帶面，激發學生語文閱讀動力

教學模式中的群文閱讀重中之重就是關注學生的主體地位，將學生從知識的接收者轉換為知識的傳授者，化被動為主動。具體操作可以是成立學習互助小組，每小組選出組長代表小組發言。針對具體的閱讀主題，討論分析作文主旨大意、文章結構與布局。最后各小組分別發言，讓同學們的觀點在討論中碰撞與融合，求同存異最終確定閱讀文章的主體方向。群文閱讀法讓學生們實實在在在課堂中有了參與感與自我思考，使學生們學會自助獨立思考體會，這遠遠比閱讀本身更有意義。教學模式的轉換對于教師同樣具有進步意義，在此過程中教師個人專業技能有所提升，合理的完成教學目標，幫助學生提高語文素養與閱讀能力，培養學生成為全面發展的有志青年。

2.2 科學計劃，靈活調整文章閱讀

對文章主旨大意的把握是決定閱讀能力好壞與否的關鍵因素之一。倘若對文章主題的認識偏離，即使詞語組織能力再高超，情節邏輯如何完整也是不能被認為閱讀能力突出的，就好比給想吃菠蘿的人一個蘋果是一個道理的。運用群文閱讀法鍛煉學生對文章主題的把控能力是一種成效較為顯著的教學手段。例如面對一件具有較大爭議性文章時，大部分學生采取正面贊揚的意見，那么部分學生可以通過變換角度看到事件背后的弊端，針對弊端提出自我獨特見解。這里值得說明的是，轉換角度并不只是一味地單純的與大眾主流意見唱反調，而是經過深思熟慮之后所得出的結果，是走了一條更為艱難險阻的路。筆者認為對文章主題的把握是掌握閱讀能力的根基，根基不穩固勢必為接下來的文章閱讀增加不必要的麻煩，甚至由于主題的偏失而限制了后續閱讀的發揮空間。所以群文閱讀應用于小學語文課堂時一定注意文章主題的合理性與普適性，正確的把握文章主題是閱讀過程中至關重要的一環。

3 結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學環節是提高學生閱讀理解能力和表達能力的重要途徑。在閱讀練習中引用群文閱讀法能夠雙向改善學生與小學語文教育工作者的學習與教學狀態，使二者朝著更好的目標前進。

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武漢市東西湖區慈惠小學 張潔