拓展數學思維，提升核心素養

張燕

【摘 要】 新課改實施之后，無論是家長還是老師，都更加注重對學生綜合素質的培養，小學階段是學生學習和成長的一個重要階段，是學生的價值觀、世界觀進行培養的階段，因此，小學數學教師必須重視對學生數學思維的培養，對于高段數學的學習來說更是如此。本文主要分析小學高段數學核心素養的培養，對于當前的小學數學教學具有一定的參考意義。

【關鍵詞】 小學數學;核心素養;學生發展

隨著現代社會對人才需求的增加，新課程改革下的生活化教學受到了教育工作者的廣泛關注。如今，小學數學生活化的理念逐漸被師生所接受，秉承“數學源于生活，高于生活，服務生活”的理念，應當改變原有的數學教學模式和單調的滿堂灌的教學方法，鼓勵教師運用生活化的方式開展教學活動，也鼓勵學生在理解數學的同時培養數學生活化思維，這是當前國民關注的教育思想，也是實現實踐能力和創新精神的教育目標的必經之路。

一、小學核心素養的構成要素

1.運算能力

運算能力是小學數學綜合素養中最基本的一項能力，高段數學的一個重要目標就是促使學生掌握運算能力。對于小學數學教師來說，要在課堂設計中將運算能力的培養當作一個重要教學任務，不僅要讓學生掌握運算方法，還要掌握運算的原理、運算公式和一些簡便的運算技巧，并通過大量的練習讓學生強化對運算技巧的掌握。

2.應用意識

盡管小學數學的教學內容大多是較為基礎的數學知識，但是這些基礎的數學知識在現實中卻有很大用處。數學與人們的生活是息息相關的，無論是日常生活還是科技的發展，都需要數學學科的支撐，因此，應用意識也是小學高段數學的一個教學方向，只有應用才能體現數學的價值。小學數學教師要讓學生學會理論結合實踐，模擬生活中一些常見的場景，解決經常遇到的一些數學問題，提高應用能力。

3.推理能力

推理能力是數學學科一個重要的培養目標，推理能力的培養貫穿于數學學習的全過程。小學階段的數學主要是了解一些基礎性的數學知識，以便于以后掌握更加深入的數學知識。對于數學教師來說，要對課堂進行科學設計，促使學生掌握數學基本技能，培養發散思維，讓學生逐漸掌握數學學習中常用的方法，如猜想、歸納等，這些與數學推理能力的形成有著密切的關系。

二、小學高段數學核心素養培養策略

1.學以致用，尋找理論與實踐的結合點

教師需要掌握小學生的心理特征，了解小學階段學生的學習規律，創設一個動態的、智慧的互動課題，將學到的知識與現實生活結合起來，這樣的課堂方式才是受到學生喜愛的，學生在喜歡這門課的同時也會喜歡這個老師，才會配合教師的互動，才能將自己當作課堂的主人，積極參與到教師設計的互動環節當中。小學生的特點是喜歡自己動手，喜歡模仿，針對這一特點，教師可以設計一些有趣生動的互動環節，提高學生的參與度。

例如，在講解《測量》這部分內容時，教師可以鼓勵學生測量一下身邊可以測量的物體，例如桌子的高度、同桌的身高、課本的寬度等，學生在這種輕松愉悅的教學環境中可以學到測量的知識，還可以讓學生意識到“測量”與其生活是密切相關的，這樣就能夠更好地實現互動教學的目標。

2.分組合作，借鑒數學思維方法

教師要想使得互動式的教學方式能夠真正起到作用，就要注重為學生創造形式不同的互動環節，讓學生能夠通過數學知識的討論實現互動和分享，這樣教學效果會更好，也更有助于達到高效課堂的目標。

例如在對《分數性質》這一部分內容進行講解時，教師在講解完基本的知識，并引導學生與教師進行互動之后，還可以設置一些開放性的數學題目，使得學生在不斷地質疑、討論、交流的過程中學會如何應用數學方法解決問題，這也可以在很大程度上對教師的教學成果進行鞏固。教師可以為學生設置這樣的問題：“為什么分數的分子與分母同時擴大（或縮小）相同倍數時，分數的值不變呢？”學生可以自由討論，自由組成小組，相互發表自己的看法。教師也應當對學生的討論進行適當的引導，鼓勵學生在討論過程中吸收借鑒其他人的思維方式、表達方式等，實現共同發展、共同進步的學習目標，提高互動的有效性。通過這種形式的交流與分享，不僅可以對課堂學到的知識進行鞏固，加深學生的印象，還可以促進學生進行思維碰撞，借鑒別人的數學思維、數學方法等，將課堂中學到的數學知識轉化為解決實際問題的能力，全面促進學習效果的提高。

3.提高學生獨立思考的能力

盡管小學階段的學生剛剛步入學校，但是要想實現學生的長期健康發展，教師應當注重對學生思維能力的培養，獨立思考是鍛煉數學邏輯能力和推理能力的一種有效途徑。對于小學數學教師來說，要采取多元化的教學手段，促使學生主動思考問題、解決問題。首先，教師應當對課本教學內容做到了然于胸，在課堂設計過程中可以設置一些有趣的問題，并將不同的問題串聯起來，這樣學生就會在一個又一個的問題中生起對數學的興趣，自然而然也就愿意思考。其次，對于課本中的一些課后討論題，教師可以在講解完畢之后讓學生自己進行思考和討論，允許學生發表不同看法，教師對于學生的討論可以給予指導，但是盡量不干預，讓學生自由組成小組進行討論，自己找到問題的答案，在每個小組給出自己的答案之后，教師首先要肯定學生獨立思考的精神，而后針對討論中的不足予以指正。最后，教師要適當“示弱”，為鼓勵學生獨立思考問題，教師可以適當地“示弱”，以“示弱”凸顯學生的“強大”，讓學生以“小老師”的身份為教師與其他同學解答疑問，從而提高學生思考問題的積極性與主動性，并增強學生學習的自信。

通過上面的論述可以發現，思維能力是小學高段數學中的一種必備能力，教師需要合理設計數學課堂，將學生作為課堂的主人翁，了解學生心理發展的規律，創造生動、活潑、富有生機的數學課堂，并結合現代化多媒體設備提高學生興趣，提高學生學習成績。

【參考文獻】

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