信息化條件下語文教學案例分析

黃垚眉

摘要：中職語文教學信息化手段已開始普及。課堂上，音頻、視頻、手機學習平臺等互聯網手段大量投入使用，豐富教學內容。手機學習平臺，提高了學生學習熱情；音頻視頻的導入讓學生直觀地掌握學習內容；學習平臺的后臺數據，可以幫助教師準確掌握學生預習情況并及時督導；平臺上課后作業的展示，讓學生有交流空間并獲得成就感。

關鍵詞：中職語文；信息化；學習平臺

語文課程改革的春風早已吹遍了大江南北，課堂上以學生為主體的理念早已深入人心。為順應時代的要求，更好地著眼于每個學生的全面發展，語文教學提出了許多新策略，強調了信息化手段的運用。在中職語文課堂上，音頻、視頻、學習平臺等互聯網手段已經大量地投入使用。那么，如何通過信息化技術將現代教學方法落實到課堂中呢？下面以我曾上過的一節信息化公開課——高教版《中職語文》基礎模塊上冊第六單元《采薇》為案例，討論一下這個問題。

一、課前準備——借助手機學習平臺進行預習

現在手機已經是學生與網絡連接的重要媒介，但大多數學生都是在用手機打游戲，而不知道如何正確充分地利用手機網絡資源去學習。《中等職業學校語文課程標準》指出：教師應重視現代教育技術與語文課程的整合，要更新教學觀念，改進教學方法，充分發揮計算機、互聯網等現代教育技術的優勢，合理利用多媒體組合，為學生提供豐富多樣的學習資源和有益自學的教學環境。在教學過程中，提倡恰當利用數字化教學資源作為輔助教學的手段，課前教師通過手機學習平臺發布任務單，學生登錄平臺領取任務，小組合作完成任務，從而達到良好的預習目標。

中職學校的學生，學習主動性本來不夠高，傳統的預習方式，不能充分調動學生的積極性，并且檢查預習結果的環節也常常是“真空”地帶。教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”手機上的學習平臺功能強大，可以最大限度地調動學生的學習興趣。首先，學生利用手機下載教學軟件。教師為了調動學生的積極性，可以設計一些感興趣的問卷，并利用手機“搖一搖”“點名簽到”等活動來激發學生對平臺運用的熱情。其次，為解決大多數學生不知道如何領取任務的問題，在平臺上建立“讓我們愛上語文”資源庫。資源庫按“目錄—學科—單元—課文”順序設置，方便學生搜索到《采薇》這篇課文預習任務點。課文里發布需要的文字、圖片、視頻和課前練習自測題等資源。學習主動性稍強的同學就可以在平臺上觀看視頻，并參與發帖留言。

美國課程論專家泰勒說：“只有通過利用每一種經驗可能會產生的多重結果，才有可能使教學更有效。”網絡學習平臺實現了聽說讀寫的統一，通過直觀的畫面和聲音，在很大程度上調動了學生的積極性。為了更好地督促學生預習，檢查學生預習情況，網絡學習平臺對各項任務都有后臺的數據統計，可以看到每位學生閱讀圖文的具體時間以及完成進度百分比，教師通過各項數據可以對學生進行針對性督導。在這個預習過程中，通過任務驅動法，學生鍛煉了自己的信息搜索能力、整合能力以及文字表達能力，有效地實現了課文的知識能力目標。

二、課中學習——信息化手段貫穿課堂始終

在網絡環境中進行教學，實現教學信息化。信息化教學的目的在于改變學生被動接受知識的學習方式，構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的機會，有效地提高學生分析、解決實際問題的能力，幫助他們端正學習態度，形成良好的學習習慣，培養其創新精神和實踐能力。

課堂上播放余光中《鄉愁》朗誦視頻導入新課，通過聲情并茂的視頻讓學生感悟鄉愁，并營造良好的課堂氛圍，接著老師在學習平臺上發布討論話題“搜集有關思鄉的詩句”，利用回帖的方式進行討論，學生以跟帖的形式把自己想到的思鄉詩句回復到主貼后面，多媒體進行投屏觀看回帖動態并及時給予表揚鼓勵，讓更多的學生加入到課堂學習中來，寓教于樂。以下是部分學生的回帖討論：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船；舉頭望明月，低頭思故鄉；君從故鄉來，應知故鄉事；獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。這些回帖形成了一個關鍵詞的“詞云”，將它投映于大屏幕，學生在完成預習作業的同時也可以看到大家共同努力的結果，感受這種集體榮譽感，提高了學習的積極性。

探究課文環節，在分析本文“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”的藝術手法時，為了解釋意象，結合課前學習任務引出意象的概念，在課堂出示《詩歌中意象》微課，讓學生重點領悟“楊柳”意象，幫助學生理解情景交融的寫作手法。通過做、讀、聽、講等方法，突破教學的難點。此外，在情感教育上，為了讓學生感受《采薇》主人公矛盾的家國情懷，教師提出具體問題，借助影片《戰狼》片段和新聞《中國在南海問題的發言》視頻，激發學生的愛國熱情，引導學生分組討論，在學生的討論留言中，可以看出學生對新聞和影片的關注和興趣，在教師的引導下，提升民族自豪感，樹立愛國意識，實現對中職學生的愛國主義教育。立德樹人是中職語文教育的重要目標，為強化這一主題，結合本單元的整體目標以及《采薇》一課的教學目標，聯系新聞，出示D&G辱華事件的相關圖片，讓學生聯系時事討論如何踐行愛國主義。此時教師通過學習平臺發布討論，現場對學生的回帖進行討論點評，使得學生的愛國情懷得到進一步的升華。

三、課后作業——上傳平臺，學生交流互評

結合藝術專業學生特長，在學習平臺上發布課后作業，要求學生以“祖國，我愛你”為主題，進行繪畫、詩文創作或朗誦。課后作業把學習從教室延伸到了網絡上。接著將作業發到平臺論壇上，學生投票評選后，將優秀的作業作為“精品貼”特別標注出來，便于學生欣賞并再次提出修改意見。這樣激發學生學語文、愛語文的興趣，更好地傳承中華傳統文化，實現本課的素養目標。

整節課充分運用信息化技術，課堂氣氛也比較活躍。學生的積極性是傳統課堂無法比擬的。課堂實現了立體化，這是本節課的亮點。調動了學生動手動腦能力和各種感知覺──動手（手機客戶端學習），動腦（在討論區發表自己的意見），視覺（網絡新聞等圖文），聽覺（欣賞視頻片段）。豐富的信息為學生提供了大量的閱讀內容，學生可以根據自己的興趣愛好和學習目標，結合自己的個性和專業特點，有選擇地進行觀看閱讀并完成練習，實現學生的自主閱讀、合作學習和特長的培養，并把學習課堂拓展到課后的生活中，拓寬了中職語文教學的天地。同時，網絡還可以達到讓多個學生同時表達自己意見并進行多重交流的學習目標，讓每個學生都參與其中、參與全程的學習。學生忙碌而充實，學到了知識，也鍛煉了能力。

今天，信息化教學已經成為一種新的學習理念，已經為大多數教師和學生認同。依據《中等職業學校語文課程標準》編寫的中職語文教材，可以隨處見到這種新的教育理念，單元的綜合性學習也有教學生如何上網搜集資料。在此基礎上，教師發揮主導的作用，引導學生利用信息手段篩選整合信息，學習相關的知識，并學會表達自己的見解，同時還能較好地實現課后的學習評價，提高學生將語文素養靈活運用到各種領域的能力。

（作者單位：安徽省滁州市機械工業學校）

[責編李平]