巧用“疫情”話題，在“追問(wèn)”中提升思維品質(zhì)

黃麗君

摘要：疫情背景下“停課不停學(xué)”，居家學(xué)習(xí)的高三備考質(zhì)量至關(guān)重要。本文結(jié)合“心系荊楚，名師馳援——百名特級(jí)教師助力湖北公益送教”活動(dòng)中的1節(jié)錄播課展開(kāi)分析，認(rèn)為黃華偉老師針對(duì)學(xué)生考場(chǎng)作文亟待改進(jìn)的問(wèn)題所設(shè)計(jì)的導(dǎo)寫內(nèi)容精準(zhǔn)有效，其導(dǎo)寫過(guò)程特色鮮明，有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升。尤其是黃老師圍繞“疫情”話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用追問(wèn)作為寫作支架，從結(jié)果教學(xué)法轉(zhuǎn)向過(guò)程教學(xué)法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“個(gè)”到“類”的思維能力遷移，對(duì)一線教師提高高考復(fù)習(xí)課有較好的啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：論述文寫作；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)支架；新冠疫情

【課例背景】

2020年春節(jié)，新型冠狀病毒肆虐，全國(guó)人民投入到抗擊病毒的戰(zhàn)斗中。受疫情影響，全國(guó)各省市學(xué)校延遲開(kāi)學(xué)。為了落實(shí)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，各地中小學(xué)積極探索線上教學(xué)。湖北大多數(shù)中小學(xué)校自2月10日以來(lái)也都經(jīng)歷了前所未有的全員遠(yuǎn)程教學(xué)體驗(yàn)。學(xué)校匆忙創(chuàng)建云校云班，教師匆忙網(wǎng)上排表、建課、做主播，學(xué)生網(wǎng)上看課、做作業(yè)，家長(zhǎng)陪讀、打卡。前兩三周時(shí)間師生大多不適應(yīng)在線教學(xué)環(huán)境，“兵荒馬亂”過(guò)后，學(xué)生對(duì)在線高質(zhì)量教學(xué)資源（特別是課程）的需求日益強(qiáng)烈。中國(guó)教師研修網(wǎng)、教研網(wǎng)攜手中國(guó)聯(lián)通集團(tuán)發(fā)起了“心系荊楚，名師馳援——百名特級(jí)教師助力湖北公益送教”活動(dòng)，2月25日正式面向全國(guó)特級(jí)教師發(fā)出邀請(qǐng)函，希望通過(guò)名師遠(yuǎn)程送教，緩解湖北教師邊抗疫邊教學(xué)的壓力，促進(jìn)最優(yōu)質(zhì)的師資與湖北前線師生隔空對(duì)話。

浙江省特級(jí)教師協(xié)會(huì)第一時(shí)間響應(yīng)，發(fā)布《關(guān)于組織特級(jí)教師公益助教，助力湖北教學(xué)的通知》，可通過(guò)直播的方式為湖北的學(xué)生上課，也可錄制課程供師生選用。兩天內(nèi)50余名特級(jí)教師報(bào)名。浙江省教研室高中語(yǔ)文教研員黃華偉老師及時(shí)聯(lián)系自己名師工作室里的成員，商討策劃課程內(nèi)容，排出了10節(jié)高考復(fù)習(xí)專題課。經(jīng)過(guò)集體備課和辛苦錄課，第三天就完成了《浙江省高中語(yǔ)文黃華偉名師工作室系列課程》的錄制與上傳，3月2日在中國(guó)教師研修網(wǎng)正式上線（第一期3月2日—15日）。作為工作室領(lǐng)銜人的黃華偉老師錄制了《“我”用論述講清問(wèn)題——從“追問(wèn)疫情”談提升論述文思維品質(zhì)的三個(gè)方法》。這節(jié)錄播課為一線教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)提供了多方面的啟發(fā)與借鑒。

本文對(duì)其導(dǎo)寫過(guò)程的三大特色加以賞析。

一、施教背景的三個(gè)維度

復(fù)習(xí)課教學(xué)的內(nèi)容選擇主要體現(xiàn)在難度的掌控、范圍的明確和新舊知識(shí)的銜接。哪些知識(shí)該教，哪些知識(shí)不教，要基于課標(biāo)、根據(jù)考綱和學(xué)情。黃華偉老師的《“我”用論述講清問(wèn)題——從“追問(wèn)疫情”談提升論述文思維品質(zhì)的三個(gè)方法》在學(xué)情研判上關(guān)注了三個(gè)方面。

（一）高三復(fù)習(xí)沖刺的特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)

以3月2日為起點(diǎn)的名師送教，距離往常6月7日高考所剩不到百日（作者撰文時(shí)高考尚未延期）。在學(xué)校組織的具有特殊儀式感的“網(wǎng)上百日沖刺誓師大會(huì)”激情感染下，學(xué)生對(duì)自己考取大學(xué)的圓夢(mèng)目標(biāo)既有堅(jiān)定信心，又有理想萬(wàn)一落空的考前焦慮，尤其是受疫情影響，在線教學(xué)聽(tīng)課質(zhì)量不如線下面對(duì)面與老師交流，因而對(duì)能彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)短板、提高復(fù)習(xí)針對(duì)性、拉升考試成績(jī)的網(wǎng)課資源充滿渴求。作為名師送教的錄播課，需要在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和重難點(diǎn)等方面予以回應(yīng)，給予切實(shí)指導(dǎo)。基于此，確定以當(dāng)下疫情為材料，針對(duì)論述文寫作突出問(wèn)題，把“提升”的點(diǎn)聚焦到“思維品質(zhì)”上是非常適切的——因?yàn)閷?duì)高考作文來(lái)講，思維品質(zhì)堪稱“核心技術(shù)”。

（二）考場(chǎng)論述文普遍存在的瓶頸問(wèn)題

多數(shù)學(xué)生對(duì)論述文的寫作一直存在困難。高三學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的審題、立意、謀篇布局等寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)，但要完成有質(zhì)量的考場(chǎng)作文仍感頭疼不已。黃老師憑著多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和省教研員工作的專業(yè)視野及教學(xué)調(diào)研資料，特別是深思冥想的習(xí)慣（開(kāi)設(shè)個(gè)人微信公眾號(hào)，日更文章），對(duì)高三作文指導(dǎo)課的現(xiàn)狀和學(xué)生考場(chǎng)論述文方面暴露的“軟肋”是相當(dāng)清楚的。他對(duì)如下問(wèn)題更為關(guān)注：

1.觀點(diǎn)提煉上的雷同化或者大眾化、平庸化，缺少“我”的獨(dú)特思考；

2.將論述過(guò)程等同于“羅列材料”后得出一個(gè)眾所周知不需論證的結(jié)論；或是全篇用舉例代替論證，不對(duì)事例做分析，文章思想平面、膚淺；

3.論證過(guò)程只是停留在“……也不對(duì)，……也不好；我們既不能……，也不能……”的虛假的“辯證”分析層面；

4.論述中常常把“想當(dāng)然”“我以為”當(dāng)作論據(jù)，而實(shí)質(zhì)上近于“不講道理”，不能以理服人；

5.分析問(wèn)題時(shí)只顧一點(diǎn)不及其他，看問(wèn)題比較片面、絕對(duì)，缺乏全面性和說(shuō)服力；

6.結(jié)構(gòu)比較混亂，“擺不開(kāi)論證的架式”，即前面講過(guò)了，后面又講（不是材料的匱乏，而是思路不清晰，沒(méi)有規(guī)劃好先講什么再講什么后講什么）。

以上存在的問(wèn)題，概括起來(lái)就是觀點(diǎn)不獨(dú)特、分析不深入、邏輯不嚴(yán)密，而這些的根源在于思維品質(zhì)的缺陷。本節(jié)錄播課就是針對(duì)這個(gè)“癥結(jié)”予以重點(diǎn)突破。

（三）“抗擊疫情”居家學(xué)習(xí)的生活經(jīng)歷

真實(shí)的寫作情境就在真實(shí)的生活中，完全不需要刻意營(yíng)造創(chuàng)設(shè)寫作的虛假場(chǎng)景；教學(xué)設(shè)計(jì)要做的是借“境”而為、順勢(shì)而行。對(duì)于這屆“生于世紀(jì)非典，考于新冠肺炎”的高三學(xué)生來(lái)講，“許多人會(huì)從此在生命中刻下關(guān)于這次疫情災(zāi)難的真實(shí)記憶，而這些記憶也必將融入他們的精神建構(gòu)”。因此“當(dāng)下疫情”就是受教育者目前所處的教育環(huán)境，“他們前所未遇的經(jīng)歷、震撼心靈的體驗(yàn)和銘心刻骨的記憶，就是他們所獲得的教育”。[1]廣大考生在這場(chǎng)特殊的人生考試中，能否交出具有獨(dú)立思想、充滿理性的人生作文答卷？作為承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生精神整體成長(zhǎng)責(zé)任的教育者，在與學(xué)生共同面對(duì)大量揪心場(chǎng)景和感人事跡的災(zāi)疫面前，必須篤行我們的價(jià)值引導(dǎo)，達(dá)成學(xué)科立德樹(shù)人的目的。

二、勾連緊密的三個(gè)環(huán)節(jié)

“切實(shí)有效的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷缺陷、完善結(jié)論的過(guò)程”，“同樣的內(nèi)容，組合的方式和結(jié)構(gòu)不同，效果就截然不同”。[2]一般意義上的“五環(huán)”復(fù)習(xí)法（考點(diǎn)解釋——真題回顧——典型例題——方法總結(jié)——練習(xí)遷移）固然有合理的邏輯，但是千人一課易產(chǎn)生“審美疲倦”，加之線上教學(xué)受特殊條件限制，有些環(huán)節(jié)既難實(shí)施也沒(méi)必要。這節(jié)錄播課總時(shí)長(zhǎng)約32分鐘，安排了三部分內(nèi)容，第三部分是重點(diǎn)，用時(shí)約20分鐘。基于目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，三個(gè)環(huán)節(jié)彼此環(huán)環(huán)相扣，因果呼應(yīng)又重點(diǎn)突出。

（一）呈現(xiàn)近五年全國(guó)Ⅰ卷寫作題內(nèi)容

黃老師在快速呈現(xiàn)2015——2019全國(guó)Ⅰ卷作文原題之后，特意采用表格二次呈現(xiàn)，這更便于學(xué)生快速瀏覽和對(duì)比記憶；考慮到學(xué)生經(jīng)歷過(guò)第一輪復(fù)習(xí)和大量刷題、考試，對(duì)這些高考題是有印象的，所以黃老師的表格語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔，只抓住歷年考題的核心詞語(yǔ)呈現(xiàn)，比如“真實(shí)情境”“我”“開(kāi)放”等關(guān)鍵詞語(yǔ)都用紅色突出強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注。

（二）揭示高考命題的三個(gè)趨向

1.材料：從“創(chuàng)設(shè)情境”到“利用現(xiàn)實(shí)”

黃老師認(rèn)為，2015年的“情境”帶有“虛擬性”和“創(chuàng)設(shè)”痕跡。2016年的漫畫雖有一定的現(xiàn)實(shí)背景，但與高中生的生活實(shí)際有較大距離，也有“創(chuàng)設(shè)”痕跡。2017年出現(xiàn)了“重大轉(zhuǎn)折”，“情境”完全“真實(shí)”。2018年更是為這一年的考生“量身定做”。2019年的“勞動(dòng)”話題，不僅“真實(shí)”還比較“應(yīng)景”，切合這一年大力提倡“勞動(dòng)教育”的實(shí)情。通過(guò)黃老師的深入分析，學(xué)生進(jìn)一步明確，高考寫作題的情境從“創(chuàng)設(shè)”“虛擬”走向“真實(shí)生活”，走向就“社會(huì)現(xiàn)實(shí)”的整體趨勢(shì)，這為考前作文素材的積累提供了明晰的方向。

2.作者：從“旁觀代入”到“你來(lái)實(shí)戰(zhàn)”

2015年、2016年的題目，由于是面對(duì)“創(chuàng)設(shè)”的情境對(duì)“這件事”發(fā)表看法，考生更像一個(gè)“旁觀者”。2017年提供了涉及各個(gè)領(lǐng)域的眾多關(guān)鍵詞，材料的選擇性較大，所有考生都有自己相對(duì)熟悉的內(nèi)容，可自行組合來(lái)完成“你怎么向外國(guó)青年介紹中國(guó)”的任務(wù)，考生的“代入感”變強(qiáng)。2018年要求學(xué)生給時(shí)光瓶留文，在內(nèi)容上已沒(méi)有“定向”要求，但要有態(tài)度傾向。2019年題目態(tài)度傾向更明顯。相信通過(guò)黃老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)提醒自己：考場(chǎng)寫作要注重解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)，避免旁觀者的紙上談兵、泛泛而談。

3.內(nèi)容：從“定向封閉”到“多元開(kāi)放”

比較認(rèn)同黃老師的觀點(diǎn)，2015年、2016年的題目基本上都是比較典型的“兩分法”，內(nèi)容也相對(duì)“定向”。雖然2015年題目努力體現(xiàn)“開(kāi)放”，考生可以“給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫信”，但按常理，考生基本會(huì)傾向于為女大學(xué)生“向警方舉報(bào)父親”的做法“點(diǎn)贊”；2016年題目，一般說(shuō)來(lái)也總是不會(huì)贊同對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗暴的“按成績(jī)決定親吻還是打耳光”的。2018年要求”世紀(jì)寶寶”寫“與中國(guó)共成長(zhǎng)的感想”，這簡(jiǎn)直就是寫“自己的故事和思考”，內(nèi)容的開(kāi)放性很明顯。2019年雖然不像2018年那樣“講自己”，但有寫“演講稿”等不同選擇，開(kāi)放程度大，而且“實(shí)戰(zhàn)”意味也濃。

（三）示范思維升格的三條路徑

學(xué)生已經(jīng)奠定了一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，再通過(guò)黃老師切中關(guān)鍵的條分縷析，相信對(duì)論述文備考的著力點(diǎn)有更準(zhǔn)確的把握，認(rèn)識(shí)到“我”在高考作文題中越來(lái)越被要求“寫自己”——寫自己的感想、意見(jiàn)，用文字解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，換言之，就是把問(wèn)題想清楚然后寫清楚，即“我”用論述講清問(wèn)題！要達(dá)到這個(gè)高度，黃老師提供了三條路徑。

1.觀點(diǎn)獨(dú)特：“我”為主語(yǔ)有創(chuàng)見(jiàn)。不要“大家說(shuō)”而要“我說(shuō)”；寫出“我的看法”，因?yàn)椤拔业目捶ā碧N(yùn)含有獨(dú)特之意，更具語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義。寫出“我的看法”要通過(guò)追問(wèn)，不斷地剝離庸常思想，不斷地走向獨(dú)特的“那一個(gè)”。

2.內(nèi)容深入：“論述”重點(diǎn)在分析。分析才是論述文的主要內(nèi)容，要“以論帶述”而不是用“述”淹沒(méi)“論”。要在不斷的追問(wèn)中去發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的東西，看到平常看不到的內(nèi)容，如此展開(kāi)的分析，才是有意義的論述，才能使“論述”更有內(nèi)容，更能深入。

3.邏輯嚴(yán)密：“講清”要靠關(guān)聯(lián)詞。黃老師提醒學(xué)生，論述文是“想”出來(lái)的，是推理推出來(lái)的。它必須要有一個(gè)論證的過(guò)程、有一個(gè)嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)；它是一個(gè)講求邏輯的嚴(yán)密系統(tǒng)，也需要通過(guò)追問(wèn)，運(yùn)用“因?yàn)椤摇恰钡汝P(guān)聯(lián)詞，使論述趨向嚴(yán)密。

三、學(xué)習(xí)支架的三個(gè)層次

有研究成果表明，“有效的寫作教學(xué)要從結(jié)果教學(xué)法向過(guò)程教學(xué)法轉(zhuǎn)變”。而設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)時(shí)教師要自覺(jué)地突出學(xué)生主體，從他們面臨的學(xué)習(xí)障礙、需要得到的支持出發(fā)，“利用自己的寫作知識(shí)、寫作教學(xué)知識(shí)和技巧，將知識(shí)的‘原木制作成切實(shí)有用的‘腳手架”，這個(gè)“腳手架”處于“學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間，作為整合、嵌入寫作知識(shí)和技巧的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，讓學(xué)生看了能懂，懂了能用，用了有效”。[3]

我認(rèn)為，黃老師這節(jié)課的妙處還在于結(jié)合“疫情”設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在“追問(wèn)疫情”過(guò)程中不斷地經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，提升思維品質(zhì)。

（一）提煉獨(dú)特觀點(diǎn)，可追問(wèn)“是這個(gè)嗎？”

黃老師的導(dǎo)寫以“對(duì)當(dāng)下疫情，你會(huì)有怎樣看法、感想？”為例，指導(dǎo)學(xué)生從籠統(tǒng)的感想到實(shí)在的內(nèi)容，從實(shí)在的內(nèi)容到獨(dú)特的感受，從獨(dú)特的感受到提煉為一個(gè)精要的觀點(diǎn)，最終找到那個(gè)只屬于自己的、可以作為文章標(biāo)題的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。黃老師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行了6次“追問(wèn)”指導(dǎo)。

1.拿到話題后馬上“跳出”一些大話空話套話。比如“疫情無(wú)情人有情”“武漢，不哭”“最美逆行人”……

追問(wèn)：我想表達(dá)的觀點(diǎn)“是這個(gè)嗎？”

——這些感想是你有我有大家有的，不是“我的”。因?yàn)槭恰按蟊姷摹保M(jìn)而是“平常的”，有可能是思維上的懶惰，“是不想也，非不能也”。

此時(shí)黃老師的提醒特別重要：如果一個(gè)觀點(diǎn)能脫口而出的話，就要警惕，它可能就是“大路貨”。觀點(diǎn)一樣的一百篇文章跟一篇文章是一樣的。

2.明確“我”對(duì)“疫情中宅家之感想”是“苦惱”“無(wú)聊”。

繼續(xù)追問(wèn)：“我”心里想的真“是這個(gè)嗎？”

——這個(gè)感受并沒(méi)有獨(dú)特的價(jià)值。

3.“我”認(rèn)為這段宅家的日子可以讓我們修身養(yǎng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，因而也是有意義的；但是，這種“清靜”的日子竟然要以這么大的犧牲來(lái)“換取”嗎？我寧愿選擇“正常上學(xué)”，寧愿疫情不要發(fā)生……

——這是對(duì)“是這個(gè)嗎？”一次新的追問(wèn)。

4.疫情襲來(lái)，無(wú)法上學(xué)，說(shuō)明“疫情可怕，人類脆弱”，也暴露了人類認(rèn)識(shí)上的無(wú)知、過(guò)度的優(yōu)勢(shì)感，麻木不仁等。

追問(wèn)：我對(duì)疫情的看法“是這個(gè)嗎？”

——也有大批勇敢無(wú)畏的、體現(xiàn)中國(guó)脊梁、民族擔(dān)當(dāng)?shù)哪嫘姓甙。?zhàn)疫情的過(guò)程也彰顯了國(guó)家堅(jiān)強(qiáng)的執(zhí)行力啊！

5.確實(shí)有很多感動(dòng)的人和事，但是從這些人物和事件中“我看到了悲壯”。

——至此“我”的感受已有獨(dú)特性，但這還不是一個(gè)觀點(diǎn)。

繼續(xù)追問(wèn)：“我”的觀點(diǎn)的確“是這個(gè)嗎？”

6.看到了悲壯，更感受到悲痛。要從這次悲壯的疫情中吸取沉痛教訓(xùn)，深刻反思疫情中暴露出的各種問(wèn)題，以后才能做得更好。

通過(guò)6次追問(wèn)可提煉出“悲壯首先是悲痛”“不要把普通人變?yōu)橛⑿邸保ㄡ槍?duì)美化災(zāi)難的做法）；“要敬畏而不應(yīng)蔑視疫情”“要勇敢更要科學(xué)”（針對(duì)有些人“蠻干”現(xiàn)象）等具有獨(dú)特價(jià)值的觀點(diǎn)。

（二）展開(kāi)理性分析，要追問(wèn)“是這樣嗎？”

論述文最核心的部分是“議論”，它是解釋、闡述論點(diǎn)的部分。不少學(xué)生議論文缺乏辨證與理性的深度，缺乏邏輯與雄辯的力量，問(wèn)題也就出在這里。比如“因?yàn)锳是這樣的，B是這樣的，C也是這樣的，所以所有英文字母都是這樣的”，這番論述明顯犯了用舉例代替論證的毛病。又比如面對(duì)疫情，先提出過(guò)于緊張是不對(duì)的，接著說(shuō)過(guò)于放松也不行，所以應(yīng)該既不放松也不緊張，恰到好處才好。這樣的論述好像頗有“辯證”意味，但并未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，也沒(méi)揭示出矛盾之所在，純屬虛假辯證。黃老師怎樣圍繞“這次疫情為什么會(huì)爆發(fā)？”來(lái)導(dǎo)寫的呢？觀看課例片段，不難看出他的巧妙在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“是這樣嗎？”的追問(wèn)技巧。

1.有人說(shuō)因?yàn)橹袊?guó)人喜歡吃野味；也有人說(shuō)因?yàn)槲覀兯枷肷咸楸裕贿€有人說(shuō)因?yàn)楦刹抗ぷ鞯墓倭胖髁x、形式主義……

首先追問(wèn)：原因“是這樣嗎？”

——我們身邊也有很多十分警醒的人，未必是因?yàn)槌砸拔栋。蝗绻倭胖髁x、形式主義真的是疫情爆發(fā)根源，那么這次疫情是人禍嗎？

2.恐怕都未必（強(qiáng)調(diào)：決不可歸結(jié)為“原因很復(fù)雜”一句話結(jié)束），鐘南山曾說(shuō)“防疫部門‘地位太低了”“關(guān)鍵部門沒(méi)有得到重視”。

繼續(xù)追問(wèn)：院士這些話是什么意思？你認(rèn)為復(fù)雜的原因“是這樣嗎？”

3.他不是在發(fā)牢騷，而是指出我們對(duì)公眾疫情的認(rèn)識(shí)還有待提高，目前應(yīng)對(duì)疫情的機(jī)制還有待完善。比如疫情期間一些人不采取隔離措施，導(dǎo)致了疫情的擴(kuò)散，舉國(guó)馳援湖北，以致付出沉重代價(jià)，就是因?yàn)椴欢茖W(xué)知識(shí)，對(duì)疫情沒(méi)有全面了解，肯定不是因?yàn)樗麄冇赂遥@其實(shí)是很悲壯的。

再度追問(wèn)：真的“是這樣嗎？”

4.“悲壯首先要悲傷”？因?yàn)樯鼰o(wú)價(jià)，無(wú)論怎樣的壯美、壯舉，都抵不過(guò)失去親人和同胞的悲傷、悲痛、悲慘！

深入追問(wèn)：那么“是這樣嗎？”——這種道理難道還有人不懂嗎？

5.這些人對(duì)這個(gè)道理并不是不懂，而是不想懂，因?yàn)樗麄優(yōu)榱四承┱?jī)而更希望去掩蓋疫情，去粉飾太平。因此這場(chǎng)疫情所展現(xiàn)的“悲壯”是無(wú)可奈何之舉，需要付出慘重的代價(jià)。所以“要敬畏而不應(yīng)蔑視疫情”。

再度追問(wèn)：從深層次來(lái)分析，是這樣嗎？

6.明確：因?yàn)橐咔楦枰茖W(xué)，它不需要抒情，不需要無(wú)畏，而應(yīng)該敬畏它，就像敬畏這個(gè)未知的世界一樣。而且疫情不會(huì)由于你的蔑視而消減，反而會(huì)帶來(lái)更大的災(zāi)難。只有科學(xué)才能面對(duì)疫情，而不是蔑視。

從議論文寫作看，思維品質(zhì)的第一要素便是“質(zhì)疑”。質(zhì)疑就是獨(dú)立思考，就是不盲從盲信。學(xué)生在“是這樣嗎”的質(zhì)疑追問(wèn)中，能明白“謠言止于智者，膚淺止于分析”的道理，文章的“論述”就更有內(nèi)容，更加深入了。

（三）運(yùn)思邏輯嚴(yán)密，應(yīng)追問(wèn)“還有什么嗎？”

“思維品質(zhì)必然表現(xiàn)在作者的思路與文章的結(jié)構(gòu)上”，“思路的外顯就是結(jié)構(gòu)”，先寫什么后寫什么，反映了判斷問(wèn)題和分析問(wèn)題的路徑。[4]可見(jiàn)把問(wèn)題“講清楚”其實(shí)有很高級(jí)的思維要求，非常不容易。對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)，它需要“結(jié)構(gòu)性的力量”架構(gòu)起一個(gè)思考體系，進(jìn)行全面、深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹霸蚍治觥薄Ｆ溟g要借助“因?yàn)椤薄岸摇薄暗恰钡戎匾P(guān)聯(lián)詞從不同角度追問(wèn)“還有什么嗎？”以使我們的思維不斷走向深刻，變得全面、嚴(yán)謹(jǐn)，豐富“證據(jù)”的支撐力，形成嚴(yán)密的論證邏輯。

比如要論述“為什么悲壯首先是悲痛？”

第一，就武漢疫情來(lái)說(shuō)，悲壯首先是悲痛，因?yàn)檎麄€(gè)抗疫工作代價(jià)和犧牲很大；

第二，這個(gè)情況本來(lái)或可以得到較好的控制，不會(huì)演變成這么劇烈的災(zāi)難，因而更令人悲痛；

第三，還有一些人居然不配合甚至反抗“抗疫”行動(dòng)，這就使悲痛更甚一層；

第四，還有一些不負(fù)責(zé)任的媒體罔顧事實(shí)，刻意隱瞞或無(wú)原則地美化災(zāi)難，這是多大的悲痛啊……

第五，但是，悲痛之后呢，更需要行動(dòng)！我們看到，有的是奮起，有的是勇敢，有的是“逆行”，有的是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)……

所以悲痛并不會(huì)使我們沉淪，而只會(huì)使我們這個(gè)偉大民族更加清醒，讓我們深刻地審視當(dāng)下，在飛速發(fā)展的當(dāng)代中國(guó)，我們應(yīng)該如何處理好與病毒之間的關(guān)系？如何做好防疫下一次可能的病毒的攻擊？如何提早構(gòu)建心理防線、社會(huì)結(jié)構(gòu)、物資保障？如何在災(zāi)難面前處理好政府和人民群眾之間的關(guān)系以及公益組織與體制的關(guān)系等等？

議論文是說(shuō)理的文體，不僅觀點(diǎn)要“在理”，而且議論還要“入理”，更要“合理”。沒(méi)有理性和邏輯的議論文，必然是一潭泥淖。這就要求考生具備科學(xué)的思維方式，嚴(yán)密和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。[5]通過(guò)追問(wèn)“還有什么嗎”的持續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生可以把問(wèn)題講清楚、講透徹。

一線老師十分明白：對(duì)于高三沖刺階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在考場(chǎng)寫作上超常發(fā)揮，思維品質(zhì)的訓(xùn)練顯得尤其迫切和重要。當(dāng)然，思維訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及方方面面，需經(jīng)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，不能寄望畢其功于一役，但教師若能借助合宜的學(xué)習(xí)支架，撮其大要，擊中癥結(jié)，則有助于思維品質(zhì)的廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和敏捷性。這樣的教學(xué)，與其說(shuō)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與確定“這一次”寫作的內(nèi)容，不如說(shuō)是幫助養(yǎng)成運(yùn)思的習(xí)慣、熟悉思路拓展的各類技巧，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)”到“類”的遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐江澎：《讓語(yǔ)文課在災(zāi)疫場(chǎng)域中展開(kāi)》，《基礎(chǔ)教育課程》2020年第3期（下）。

[2]褚樹(shù)榮：《說(shuō)說(shuō)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的那些“理兒”》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2014年第4期。

[3]葉黎明：《支架：走向?qū)I(yè)的寫作知識(shí)教學(xué)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2018年第4期。

[4][5]余黨緒：《判斷折射見(jiàn)識(shí)，思辨孕育創(chuàng)意——高考作文備考建議》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2020年第3期。

（作者單位：浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心）

[責(zé)編夏家順]