朗讀教學對語文教師的要求

摘要：朗讀不僅是語文教學的一項內容，也是語文教學的重要方法。課程標準和語文教材都對朗讀教學的開展提出了要求。為使朗讀教學落到實處、產生實效，語文教師要重視朗讀教學、掌握朗讀知識、具備范讀能力和進行有效指導。

關鍵詞：中學語文；朗讀教學；范讀

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”《普通高中語文課程標準（2017年版）》的“課程內容”部分也多有相關表述，如“重視誦讀在培養學生語感、增進文本理解中的作用”“朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力”，以及“引導學生自主創建各類社團”，開展包括詩歌朗誦在內的各類語文學習活動等。

部編版語文教材在單元導言、預習指導、課后積累拓展等方面，給朗讀設置了一席之地。例如，七年級語文教材上冊的第一單元，導言內容包括：“學習本單元，要重視朗讀課文。想象文中描繪的情景，領略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，學會比喻和擬人修辭手法的表達效果。”第4課《古代詩歌四首》預習指導明確提出：“學習古詩要反復誦讀，注意讀準字音，讀出節奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。”第1課《春》課后“積累拓展”的第五題是：“朗讀并背誦全文。找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評價”，腳注還對“重音”“停連”進行了解釋。

那么，這對語文教師進行語文教學，尤其是語文課堂教學，提出了哪些要求呢？我們可以從中小學教師資格證考試（語文學科）的面試題設置發現答案。

中小學教師資格證考試（語文學科）面試的試講環節，有一類跟朗讀有關的試題，對考生的要求包括：板書呈現詩文節奏、標注韻腳；范讀詩文，根據情感把握重音和節奏；講解朗讀要點；設計活動，指導學生進行朗讀練習等。

這一類面試題的出現，反映了朗讀在語文教學中的地位，也可以幫助我們認識朗讀教學對語文教師的具體要求。

一、重視朗讀教學

在日常語文教學中，朗讀是受輕視的。我們常常看到的是：教師平時不讓學生朗讀，如遇教學檢查或比賽，才讓朗讀走走過場、做個點綴；學生朗讀課文時，教師忙著寫板書，學生讀完了，朗讀任務也就完成了，教師很少進行朗讀指導……

朗讀不受重視，原因是多方面的，關鍵在于部分教師對語文核心素養、對朗讀與語文核心素養培養的關系理解得不夠準確和透徹。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”

朗讀不是簡單地念字出聲，而是把書面文字轉化為有聲語言的創作活動。朗讀者深入作品，運用一定的技巧，把作品中的情感態度表達出來，這就是一種“積極的語言實踐活動”，朗讀課堂就是一種“真實的語言運用情境”。在融認知、感受、分析和語音輸出為一體的朗讀活動中，學生學習生字詞，提高普通話發音的準確性、吐字歸音的規范性；掌握句法結構、修辭方法；感受語言文字的魅力，加深對文本的理解；領會文章層次的推進、文氣的貫通，鍛煉分析能力、理解能力、邏輯能力等；調動藝術想象力，培養豐富敏銳的藝術感覺……正指向了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等語文學科核心素養的培養。因此，語文教師必須正確認識朗讀對于語文學習的重要意義，重視在語文教學中運用朗讀教學法。

二、掌握朗讀知識

（一）厘清幾個概念

《課程標準》和語文教材中有三個相關概念：朗讀、朗誦、誦讀。其中，誦讀的要求最寬泛，朗讀的對象是所有課文，“朗誦”一詞只在明確了對象是詩歌、散文時才使用。這正符合《現代漢語詞典》對這三個概念的解釋——

朗讀：清晰響亮地把文章念出來。

朗誦：大聲誦讀詩或散文，把作品的感情表達出來。

誦讀：念（詩文）。

在語文課堂教學中開展的，主要是朗讀活動。與具有鮮明的文學性、藝術性、表演性的朗誦不同，朗讀的對象范圍更大（沒有體裁的限制）、方式更多樣（可以有感情，也可以沒感情）。

一些語文教師認為，在詩歌、散文等文學性文體的教學中，可以采用朗讀教學法。而說明文、議論文的特點是說明性、說理性，不以充沛的感情、優美的形式見長，沒有進行朗讀的必要，教學中不適宜采用朗讀教學法。這就是沒有辨析清楚朗讀和朗誦概念的結果。

僅就語言學習而言，說明文語言的準確、平實、簡明，議論文語言的嚴謹、鮮明、有力，都可以通過朗讀感受和掌握。例如，部編版語文教材九年級下冊的《談讀書》，語言精辟、警句迭出，行文靈活、筆法生動，大量運用排比和比喻，就是很好的朗讀材料。

（二）了解朗讀要素

朗讀中的聲音控制要素包括呼吸、共鳴、吐字歸音等。呼吸方式得當，聲音才能持久、自如。掌握科學的共鳴方法，可以滿足不同的用聲要求。吐字歸音關系到聲音的清晰度、圓潤度、飽滿度以及形象的塑造、情感的表達，要領是出字清晰、立字飽滿、歸音到位。

朗讀中的聲音表達要素包括重音、停連、語速、語調、節奏等。重音是在朗讀時需要強調或突出的詞語或音節。停連是朗讀語流中聲音的停歇和延續。語速是指朗讀時每個音節的長短及音節之間的松緊程度。語調是指語句的高低升降。節奏是指波瀾起伏的思想感情在語音形式上表現出的抑揚頓挫、輕重緩急、回環往復……

語文教師需要了解這些要素的概念、種類，選擇和運用的原則、方法等。

以重音為例。朗讀中的重音一般為突出語句目的的中心詞、體現邏輯關系的對應詞、點染感情色彩的關鍵詞。具體類型有：

1.并列性重音，如：“我國石拱橋的設計有優良傳統，建成的橋，用料省，結構巧，強度高。”（茅以升《中國石拱橋》）中的“省”“巧”“高”。

2.對比性重音，如“我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫……”（葉圣陶《蘇州園林》）中的“圖案畫”“美術畫”。

3.遞進性重音，如“看！——一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”（劉成章《安塞腰鼓》）中的“發狠”“忘情”“沒命”。

4.轉折性重音，如“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”（冰心《談生命》）中的“是”“像”。

5.強調性重音，如“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。”（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）中的“盡”字強調春天不再，“過”字強調路途遙遠。

6.比喻性重音，如“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”（朱自清《春》）中的“牛毛”“花針”“細絲”。

7.肯定性重音，如“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。”（楊振寧《鄧稼先》）中的“是的”是對鄧稼先堅定信念的確認。

（三）掌握朗讀符號

我們在對文章進行朗讀分析時，為了更好地實現朗讀目的，往往在文字中做些標記，這些標記就是“朗讀符號”。目前朗讀符號并沒有統一的標準，標注朗讀符號的基本原則是切實可行和便于操作，常用的朗讀符號可以參看下表。

三、具備范讀能力

語文課堂上，教師高質量的范讀可以激發學生的學習興趣、喚起他們的情感共鳴、形成富有感染力的教學氣氛、提高學生的思維能力和想象能力。這就要求語文教師具備范讀詩文的能力。但是，目前大部分語文教師沒有經過專業的朗讀技能訓練，多數語文教師因為自身朗讀水平不高，不能在課堂上親自范讀，就直接放棄，或以播放音頻視頻的方式取而代之。網絡上的朗讀音頻視頻良莠不齊，而質量再好的音頻視頻也缺乏現場感和交流感，讓教師成為課堂上的“多余人”，教學效果大打折扣。

（一）進行普通話正音訓練

語文教師的普通話水平要求為二級甲等。國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》對二級甲等的描述是：“朗讀和自由交談時，聲韻調發音基本標準，語調自然，表達流暢。少數難點音（平翹舌音、前后鼻尾音等）有時出現失誤。詞匯、語法極少有誤。測試總失分率在13%以內”，即“87分及其以上但不足92分”。

通過考察普通話二級甲等水平的語音表征，可以發現，二級甲等水平的語音缺陷多于錯誤，存在的問題主要有：1.發音錯誤，主要表現為形似字、多音字和聲調的誤讀。2.聲、韻、調的系統性語音缺陷：韻母發音部位觸點、舌位、唇形、動程的偏移，例如韻尾-n的發音部位央化、發音音強弱化；前鼻韻母in、en誤讀為后鼻韻母ing、eng；聲調調值偏差：上聲214發成21或212，調尾失卻等。3.兒化和音變（包括輕聲和變調）缺陷；4、語調偏誤，語流中字調、句調、語速、重音等要素出現偏誤等。

可以判斷，二級甲等的普通話水平在一定程度上受到方言的影響，與進行規范朗讀所需的水平是有一定距離的，這也就意味著大部分語文教師的普通話水平達不到進行范讀的要求。語文教師要正確認識自身語音水平、分析研判造成語音錯誤和缺陷的具體原因、進行針對性的正音訓練，努力提高自己的普通話水平。

（二）進行朗讀技能訓練

朗讀要求我們深入理解作品的思想情感內涵，采取科學的呼吸、恰當的共鳴、規范的吐字歸音等聲音控制方法，運用重音、停連、語速、語調、節奏等聲音表達技巧，把作品的內容傳達出來、思想闡釋出來、情感抒發出來。也就是說，語文教師不能僅在知識層面了解朗讀的諸要素，還要通過實實在在的訓練，真正掌握聲音控制技能（呼吸、共鳴、吐字歸音）和聲音表達技能（重音的選擇和處理、停連的位置與長短、語速的確定與控制、語調的起伏與變化、節奏的把握與控制等），才能進行高質量的范讀。

仍以重音為例。我們知道重音可以分為并列性重音、對比性重音、遞進性重音等類型，只是獲取了這方面的知識，具體到朗讀中，并列、對比、轉折性詞語不一定都是重音，我們要根據文章的體裁、主旨和遣詞造句的具體情況，快速、準確地確定重音位置，進行恰當的重音處理，這就是技能問題。

很多語文教師認為，重音就是重讀，就是讀得重、讀得響，這是錯誤的。有些文章，例如《荷塘月色》，以“淡淡的憂愁”“淡淡的喜悅”為基調，描寫語言典雅清麗，朗讀時聲音舒緩不宜著力，即使是重音，也不脫輕柔舒展的語勢。

重音的處理原則，不是重讀，而是靈活運用對比法，以突出我們要強調的部分。所謂對比，包括音量的強弱、音高的高低、語速的快慢、聲音的虛實等多種方式。

“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”（朱自清《春》）“牛毛”“花針”“細絲”“全”這些重音詞語的音量可以處理得比較強，非重音部分的音量可以處理得比較弱，以突出重音部分。

“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊吧，我要高聲贊美白楊樹！”（茅盾《白楊禮贊》）“我要高聲贊美白楊樹”可以用增加音高的方式，表達對白楊的激越贊美。

“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下！”（陳子昂《登幽州臺歌》）“獨愴然而涕下”可以放慢語速，表達內心深沉的苦悶。

“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”（朱自清《荷塘月色》）“籠著輕紗的夢”可以逐漸虛化，表現月光下荷葉荷花的朦朧之美。

朗讀技能的獲得，有賴于悟性和訓練。語文教師要深入研讀課文，聆聽和揣摩名家的朗讀朗誦，進行大量的朗讀實踐，發現朗讀中的問題并努力修正。

四、進行有效指導

朗讀教學的任務既包括朗讀能力的訓練，又包括運用朗讀手段進行閱讀教學，都要求語文教師對學生進行有效的朗讀指導。

（一）進行充分的教學準備

語文教師要把學生的朗讀能力作為學情的一方面，進行了解和分析，做出客觀全面的評估。根據學生的朗讀水平和學習能力，確定朗讀教學標準，制訂朗讀教學計劃。

語文教師要把對于課文的朗讀分析作為備課內容之一，在把握課文體裁、題材特點、感情基調、語言風格等的基礎上，分析各種聲音控制要素和聲音表達要素的運用，尤其是共鳴方式的選擇、重音的處理、停連的位置與長短、節奏的把握與控制等，并用朗讀符號在文章中進行標記。

（二）調動學生的朗讀積極性

語文課堂上，最常見的朗讀方式，要不就是全班學生齊讀，要不就是由班級里朗讀水平較高的幾個人“包攬”。齊讀的方式固然可以讓每個學生都“開口”，但往往只能做到念字出聲，談不上朗讀要素的運用，任何文章都是用一個模式讀出來，甚至出現念書腔、唱書腔等固定腔調，不利于語感的培養。幾個人“包攬”的朗讀，讓大多數學生成了課堂上的“旁觀者”，也不利于語文學習興趣的激發、課堂氣氛的活躍。

所以，調動學生的朗讀積極性，不僅是讓所有學生都有朗讀的機會，更是讓所有學生都有學習朗讀、通過朗讀提高語文能力的機會。為此，語文教師要在課堂上引入靈活多樣的朗讀方式。依據文本理解能力和朗讀能力的個體差異，對學生作梯度化要求、安排不同層次的朗讀任務、因人而異進行評價。例如，可以根據文章的基調和體裁，選擇不同的朗讀方法：熱烈奔放的課文，如《安塞腰鼓》，可以全班齊讀，讀出豪放的氣勢；舒緩婉約的課文，如《荷塘月色》，可以讓女生讀，讀出優美的意境；情景交融的詩歌、散文，可以配樂朗讀；人物形象鮮活的小說和戲劇文學，則可以分角色朗讀……

（三）提出具體明確的要求

語文教師要對學生的朗讀提出具體明確的要求，比如，通過朗讀要達到什么樣的目的，應該讀出課文的哪些特點，可以運用哪些技巧，需要注意避免什么問題……

對于在閱讀教學不同階段進行的朗讀，語文教師要提出不同的要求。一篇課文教學的“初步感知”環節，朗讀要求可以比較籠統、不能過高，比如：在朗讀過程中，了解文章的主要內容、感受語言的魅力。而到了“總結提升”環節，學生已經深入理解了課文，朗讀的要求就應該比較細致、有所提高，比如：根據文章描寫的景物、作者表達的情感態度、語言的風格，判斷朗讀適用的節奏類型，運用重音、停連、語調等表達技巧，準確生動地再現課文的內容，表達深刻豐富的思想和情感。

在采用不同的朗讀方式時，語文教師也要提出不同的要求。全班齊讀時，要提醒學生注意語速，不要拖音，避免造成固定腔調。分角色朗讀時，要提醒學生根據人物的身份、性格，調整共鳴，控制音色……

（四）做出及時準確的評價和指點

語文教師要對學生的朗讀做出及時準確的評價，評價內容包括；語音是否準確，吐字歸音是否到位，是否準確把握了課文的思想特點、情感基調，重音、停連、語速、語調等表達技巧的運用是否恰當，朗讀效果是否達到預期。

這就要求語文教師快速準確地捕捉學生朗讀的優點和缺陷，特別是當學生讀得不準確、不到位時，語文教師要敏銳地抓住問題，分析造成錯誤缺陷的原因，進一步引導、示范、提出要求。比如，學生讀錯字，說明他們沒有預習，教師就要強調預習的重要性、明確預習要求；學生朗讀出現停連錯誤，如果經過分析，發現原因是學生語法學習不過關，教師就要強化語法教學；學生表達不出文章的感情，教師就要引導他們披文入情，再化情為聲……

評價方式也可以多樣化，將教師評價和學生的自評、互評結合起來。指點要有針對性，將個別學生的個性化問題與全體學生具有普遍性的問題區別對待。

總之，朗讀教學要真正落到實處、產生實效，絕非一日之功，需要廣大語文教師的不懈努力。

（作者：芮瑞，安徽師范大學文學院教師）

[責編張應中]