“翻轉課堂”運用于高中語文教學的可行性探究

摘要：在語文教學中專注于“翻轉課堂”的實踐研究居多，而對于在語文學科中運用“翻轉課堂”的理論思考偏少。通過對高中語文學科知識體系的梳理，可以明確語文學習中微課學習的依據和內容；通過對語文知識與能力關系的分析，可以明確語文翻轉課堂教學中微課學習與課堂學習的關系；通過語文學習本質的分析，可以明確翻轉課堂教學的中心環(huán)節(jié)——課堂語文學習的任務，即訓能學生的語文技能。這就使我們在語文學科教學中實施“翻轉課堂”有了理論依據，實踐起來思路更明確，運用空間更寬廣。

關鍵詞：翻轉課堂；語文教學；可行性

*此文為安徽省教育信息技術研究2018年度課題《基于移動學習終端的高中語文翻轉課堂研究》成果，立項號為：AH2018013

翻轉課堂的本質是打破傳統(tǒng)教學過程中知識傳授和知識內化兩個階段的順序，傳統(tǒng)教學中前者是課堂教學的重點，后者則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。翻轉課堂教學中，知識傳授前移，學生通過微課學習在課前完成，知識內化即技能訓練成為課堂學習的重點，在老師的幫助與同學的協助下完成。翻轉課堂最初運用于化學和數學等有著完整知識體系的學科，知識的內化可通過練習來實現。那么語文學科有無豐富的知識體系？這些知識在學生語文能力的提高中起著怎樣的作用？學生的理解和賞析能力、語言表達能力能否在課堂中訓練提升呢？只有搞清了這些問題，我們才能在語文學科中實現翻轉課堂。

一、豐富的語文知識體系確定了微課學習的內容

翻轉課堂教學在課前將知識通過微課的形式加以傳授，學科知識的完整、豐富決定著翻轉課堂的組織實施。顯然，語文學科與其它學科一樣有著自己的知識體系，就高中新人教版的教材來看，大致就有以下幾類。

關于語言知識：字的音、形，成語、熟語，句子的類型、作用，語言表達的簡明、準確、連貫、鮮明、生動、得體，常見的修辭，常用的文言虛詞，文言詞語的整理，詞類活用，特殊句式等。

關于文體知識：詩歌、敘事散文、新聞、寫景散文、演講詞、小說、科普文、戲劇、政論文、文藝評論，古體詩、近體詩，人物傳記、山水游記等。

關于表達方法知識：常見的表達方式、敘述的人稱、記敘中的議論和抒情、寫景抒情、人物描寫、環(huán)境描寫、論證結構、論證方法等。

關于閱讀方法的技能知識：提要鉤玄法、圈點批注法、朗讀法，編提綱，尋找中心句，怎樣理解作品的詞語、句子；復雜的記敘文、新聞、科技說明文的閱讀方法；文學作品、古詩詞的鑒賞方法；怎樣閱讀文藝評論，怎樣讀文言文等。

關于作者及文化的知識：不同文章的背景知識，不同作家的作品及風格。

關于寫作方法的知識：敘述的角度，表現人物個性的方法，寫事有波瀾的方法，寫景、描寫、抒情的方法，虛構的技巧，立論的技巧，論據的選擇與使用技巧，論證的方法，論證的結構，辯證分析的技巧，深刻、充實、有文采、新穎的技巧等。

這些知識就確定了語文翻轉課堂中微課學習的內容，可以講解語言知識，為閱讀課文掃除障礙；可傳授文體知識，幫助學生把握文章結構和文體特點；可講授表達技巧，為學生鑒賞作品提供幫助；可講述寫作技巧，為學生訓練寫作技能提供準備；可介紹閱讀方法，教會學生學會閱讀。

二、語文知識與能力的關系確立了微課與課堂學習的聯系

知識是形成能力的基礎，語文學習也是如此。就拿閱讀能力的形成來說，關于閱讀知識與閱讀能力的關系，王松泉先生在他的《閱讀教育學》中將閱讀知識分為四部分：認記知識、理解知識、評價知識、鑒賞知識，這些知識是學生形成閱讀能力（認讀能力、理解能力、評賞能力、借鑒能力）的基礎；閱讀訓練是閱讀能力形成的核心；而閱讀目的、態(tài)度、習慣是閱讀能力形成的條件。這表明閱讀知識在閱讀能力形成中起著基礎作用。[1]

這一論述讓我們明白了在閱讀課程中實施翻轉課堂的課前微課學習與課堂學習間的聯系。在學習文言文時，我們可以將語言文字等認記性的知識錄制成微課讓學生課前學習，課堂上就能重點訓練學生的認讀能力和理解能力。在學習文學作品，我們介紹一些評價知識和鑒賞知識，可以促進學生在課堂學習中更好地品賞作品。在學習外國作品時，將相關的背景知識錄制成微課讓學生學習，可以促進學生理解能力和評賞能力的提高。例如教學《故都的秋》時，我們可錄制微課介紹文章的創(chuàng)作背景以及作者兒子郁飛的文章《關于我父親的〈故都的秋〉》，學生在課堂學習鑒賞作品時會更好地理解作者對北平的摯愛之情，欣賞文章寫景狀物的特點。教學《我有一個夢想》時，課前錄制微課，介紹作者馬丁·路德·金以及二十世紀六十年代美國的狀況，課堂學習就能激發(fā)學生學習這篇課文的熱情，增強學生對馬丁·路德·金的認識；在萌生了對馬丁·路德·金的崇敬之情后，學生就會沉浸在那充沛的氣勢和淋漓的表達中，學生的鑒賞能力就可以得到提高。

寫作教學也是如此。何更生教授認為寫作能力由主題知識、表達技能和構思策略三類知識構成。主題知識屬于陳述性知識，決定著寫作的內容；表達技能屬于程序性知識，是寫作活動順利展開的基礎與保證；構思策略屬于特殊的程序性知識，影響著寫作效率和作品的質量。[2]在寫作教學實踐中，我們可以根據不同的訓練目標，確定微課學習的內容和課堂訓練的內容。為了豐富學生的主題知識，課前可圍繞某一主題編制材料錄制微課，或選取相關視頻資料讓學生觀看思考，為課堂訓練學生的審題立意和選材能力提供準備；為訓練學生某項表達技能，課前可錄制微課結合典型例子講解相關的概念規(guī)則，并布置相關練習，為課堂反饋、提高，以及遷移訓練做準備；為訓練學生掌握某一構思策略，課前可制作微課講授這種策略的相關概念和操作過程，以便在課堂上在具體情景中開展訓練。

三、語文學習的本質決定著翻轉課堂的任務

知識的內化過程就是技能形成的過程，從自然科學的教學來看，其主要的任務就是培養(yǎng)學生的學科技能。那么在語文教學中我們的主要教學任務是什么呢？對此，語文教育工作者有過許多論述，最為權威的當屬葉圣陶先生和呂叔湘先生的論斷。他們都認為語文學習結果從本質上說是一種技能的獲得。何更生教授根據皮連生教授對于語文學習結果的分析——知識（包括文章內容知識）、語文動作技能、語文智慧技能、認知策略和態(tài)度（情感）五種類型指出，語文教學就是教師引導學生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能（包括語文動作技能、語文認知技能和語文審美技能）的活動，技能性是語文教學目標的本質所在。[3]

技能性就是表明其學習過程具有可操作性，就閱讀教學而言，根據學習結果的分類理論，學生在一篇課文中獲得的學習結果有四個方面：文本知識（內容知識和文體知識）、閱讀技能（基本技能和高級技能）、閱讀策略（認知策略、學習策略）和閱讀態(tài)度（情感、動機）。閱讀教學本質上是閱讀技能的學習。閱讀技能的學習條件和過程是怎樣的呢？首先是掌握相關的文體知識、閱讀的方法技能性知識等，其次是掌握子技能或前提技能（可通過進階練習形成），第三通過練習、變式練習和及時的反饋促進子技能的組合，形成閱讀技能，最后通過綜合練習實現技能的自動化。

在翻轉課堂教學模式下，文體知識、內容知識、閱讀策略性知識等可以課前通過微課學習，課堂上主要的教學任務就是訓練學生的閱讀技能，提高學生的閱讀能力。例如，教學《林教頭風雪山神廟》時，課前錄制微課介紹水滸傳的創(chuàng)作以及與課文相關的情節(jié)、介紹復述的閱讀策略等，然后布置練習：從相關的情節(jié)中，你了解到的林沖是怎樣的人；嘗試復述課文。課堂上，讓學生展示復述課文的成果，訓練其復述的技能；在此基礎上要求學生概括文本情節(jié)結構，訓練學生的概括能力和理解小說情節(jié)結構的能力；結合作品中的相關情節(jié)，文中林沖性格發(fā)生了哪些轉變，為什么會發(fā)生這樣的轉變，訓練學生鑒賞人物形象，探究作品主旨的能力；文中“風雪”的描寫有何作用，訓練學生欣賞環(huán)境描寫的能力。通過上面的閱讀訓練，引導學生學會鑒賞小說。

在文言文教學中，可以將文體知識、文化常識、語言知識的學習策略通過微課學習完成，課堂教學中通過微課學習中反饋的情況，訓練學生的語言運用技能，“文”的閱讀理解技能以及賞析能力。

寫作教學中，可以將寫作規(guī)則的學習錄制微課，讓學生課前學習，并布置相關的進階練習，課堂中反饋及評價訓練中的問題，然后進行變式訓練，掌握寫作技能，提升寫作水平，如訓練學生掌握議論文論證方法的學習，錄制幾種論證方法的微課，學生學習后選擇其中的一種寫一段文字，課堂上展示訓練成果，討論評價其中的優(yōu)劣，讓學生改進提升，然后變式練習，最后布置題目進行篇章訓練。這樣的語文翻轉課堂，就將學生的語文能力訓練作為課堂教學的中心任務，改變了以前的知識講解為主的課堂教學。

了解了語文學科知識的特點，語文知識與能力的關系和語文學習的本質，我們的語文翻轉課堂就有“法”可依，在教學實踐這種新的教學方式就會有更大的運用空間。

參考文獻：

[1]王松泉：《閱讀教育學》，遼寧大學出版社1999年5月版。

[2][3]何更生：《新編語文教學論》，安徽師范大學出版社，2018年8月版。

（作者：孫家來，安徽省廬江中學正高職教師）

[責編芮瑞]