讓學生成為心智自由的學習者

摘?要：新課程改革下的語文教育旨在培養學生的語文核心素養，這是對陶先生倡導的教育思想繼承與發展，教育的本質是教會學生學習的能力。如何在語文教育教學中真正解放學生，讓學生變接受學習為主動學習？下文從巧用學習策略，注重活動探究等方面闡述，進一步轉變教師教育觀，改變教學行為，讓學生漸成為心智自由的學習者。

關鍵詞：核心素養;活動探究;項目化學習

新課改旨在培養學生的核心素養，語文教學重在引導學生，培養學生運用語言文字進行信息承接和傳遞的能力。“大語文教育”主張以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，并把教語文同教做人有機結合起來，這也是對陶行知先生“六大解放”思想的具體闡述。

而今新課程改革進入深水區，課程改革的重心在于教學評價，教師的教、學生的學、考試評價三者成為一有機整體。大語文背景下的語文教學，應進一步解放學生的頭腦、雙手、時空等，不斷創設契合新課程理念的教學情境，凸顯學生在教學中的主體地位，教師應引導好學生，教以學習方法與策略，培養學生的高階思維能力，能解決復雜情景中的語文問題。

一、 助學·巧用學習策略

學習過程是一個不斷進行思考和探究的思維活動，在解決問題的過程中能夠促使人進行思考，不斷發散思維。教師應引導學生運用各種學習策略，其中思維導圖法是一個不錯的提升思維的策略。思維導圖主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，有助于培養學習者的高級思維技能和知識建構能力。

思維導圖運用圖文并重的特點，教學中主要采用以下幾種：主樹圖、魚骨圖、八爪圖等。用于梳理文章的內容，歸納各個內容點間的關系，如在《帶上她的眼睛》自讀課教學中，教師先基于學情，文體特色設定了以下學習目標：1. 運用瀏覽的閱讀策略，提取要素，梳理內容。2. 學用課文旁批，分析情節、人物，明確作品主題。3. 理解科幻作品的特點與現實意義。在梳理情節，要求學生關注文章結構，把故事分成開端、發展、高潮、結局四個部分，并完成下列魚骨圖：

學生在完成圖的過程中，對課文內容等都有了初步的了解，接著更進一層地從人物與情節入手探究文本的主題，了解科幻小說的特點，這樣將零散的知識融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維的習慣。

思維導圖不僅可作為輔助學生學習思考的工具，有效呈現思考過程及內容之間的關聯，有助于在新授課中建構知識結構。在課堂教學中，教師要有意識地引導學生巧用學習策略，在學習過程中發現問題、提出問題。

二、 研學·注重活動探究

《語文課程標準》指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。部編本語文教材將綜合性學習區別于閱讀、寫作而獨立成塊，正是強調了綜合性學習的綜合性、實踐性的特點。

一部分老師在教學中還是忽視了綜合性學習的教學，導致綜合性學習成了語文課本上的“擺設”。教學中應解放學生的雙手、大腦，走近綜合探究學習，提升學生的語文素養，而不能讓生的語文聽說讀寫綜合能力的培養也就變成一紙空話。

如有教師上七年級上冊的“有朋自遠方來”，從“朋”“友”的字形激趣導入，圍繞“真朋友”進行探究，有效結合了“聽”“說”“讀”，從生活入手，再結合語文學習資料，從中得到啟發并歸納概括，體現語文學習是一個螺旋式上升的過程。

培養學生的思維能力，需要有一個良好的學習環境。教師常設教學情境，讓學生在具體情景的學習中提升語文思維力等綜合素養，真正體現了語文的工具性與人文性統一的特點。

三、 促學·落實單元整合

在部編教材的使用過程中，教材中有些單元的篇目在體裁、內容等方面很適合群文閱讀，我們依托項目化學習理念，設計驅動性問題及任務對單元篇目嘗試進行統整教學，以掌握群文閱讀的方法，拓寬學生的閱讀的廣度與深度，提升學生的思維品質。從上學期開始，我們以七年級為實驗年級，對第一、三單元進行了嘗試單元統整項目化教學設計。設計流程如下：

（一）梳理單元知識內核

列出這一單元所涉及的主要知識點，作為驅動任務的支點。

（二）設計驅動性任務

分為若干板塊，分別對應若干課時，任務要體現層次性和驅動性，明確每個板塊的任務目標及相應可操作、有價值的任務。

（三）展示學習成果評價

對學習成果進行公開展示交流，以口頭或文字形式對個人成果及團隊成果進行評價。

總之，“教”是為了“學”，“有了這六大解放，創造力才可以盡量發揮出來”。當下，教師應該改變自己的觀念，讓思想真正照進課堂。“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”“每個孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。”我們要相信學生、解放學生、引導學生、發展學生，讓我們的學生以自己的思想站立，成為心智自由的學習者！

作者簡介：

張芬兒，浙江省舟山市，嵊泗教研室。