以多種途徑提高小學語文識字的教學效率

摘?要：識字學生進入課堂最開始就接觸到的知識，它為未來學習的閱讀和寫作打下堅實的基礎，進行語文學習的時候識字是必備的能力，也是小學語文的重點內容。因此采用多種途徑和方法提高小學生的識字能力，激發學生學習的樂趣非常重要。本文就采用多種途徑提高小學語文識字教學效率進行分析，探討在新課改的背景下如何提高學習效率。

關鍵詞：小學語文;識字;教學效率

學校要開展語文教學的前提就是學生具有識字的能力，但是小學生的邏輯思維還不成熟，教師在進行授課時應該結合小學生的思維特色進行授課，這樣才有效提高學生的識字能力提升課堂效率。學生通過識字來積累字詞從而鍛煉文字能力，識字的好壞關系到學生能否學好語文課程。作為閱讀的起點，識字對于語文教學有著關鍵的作用。可是小學生的感知能力相對欠缺，他們的主要思維方式是形象思維，很多時候不能集中注意力去進行學習，而且特別容易遺忘，如果老師只是單純地進行講解而沒有讓學生可以記憶深刻的內容，學生很快會忘記所學的知識，不利于學生字詞的積累。所以教師應該采取多種途徑進行識字教育，提高學生的注意力和記憶力，從而提升學生的識字效率。

一、 游戲識字教學法

在新課改的背景下，教師應該不斷創新教學方法，但是需要注意的是無論采取怎樣的教學方式都應該注重要與學生的特點相結合，這樣才能夠達到既定的目標。低年級學生的特點是活潑好動而且注意力容易不集中，那么教師再設計課程的時候要將這些特點結合起來，可以通過游戲的方式來進行識字教學，通過游戲識字法可以激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。在進行游戲識字教學法時要注意的是完美地將游戲和識字相結合，對于小學生來說他們的形象思維比較強，那么就可以進行表演式識字游戲，比如可以讓學生帶上頭飾扮演小動物，并且了解小動物的特征，在進表演的時候可以讓學生模仿頭飾上動物的叫聲和行為，學生在識字的過程中對小動物有了一定的了解，而且還鍛煉了學生表演表達的能力。在學習二年級上冊課文中關于動物的字時，可以讓學生收集關于大雁、孔雀、老虎等動物的特征，然后通過表演進行識字，不僅可以提高學生的識字效率，還能擴展課外知識。

二、 生活識字教學法

語言文字來源于我們的日常生活，所以教師在進行教學的時候可以結合生活實踐，采用生活識字法進行教學，設定我們日常生活中常見的情景作為識字教學的資源，調動學生的興趣。在教學過程中教師要設計日常生活的情景來集中學生的注意力，為學生營造一個較好的識字氛圍，讓學生可以在具體的語境中學習字詞知識。教師進行識字教學的時候要注意教學的多元化，不斷的引導學生關注生活和自然，樹立大語文大課堂的教學意識，讓學生的識字環境趨于多元化。如當我們要教學生學習和色彩有關的字時，我們可以播放一段帶有多種色彩思維視頻，讓學生自己識別出色彩，這樣可以提高學生的注意力，并且加強了學生對于色彩的感知，對于文字有了更加立體的了解，教師在結合視頻對于文字進行講解可以使學生的記憶更加深刻，有利于提高學生學習的主動性。另外，教師要學會對生活中豐富的識字教學資源進行發現，轉變傳統的教學方式，將識字課堂不斷延伸，可以進行課外實踐教學活動，比如可以帶學生搭配公園去探索和認識自然，在相對自由的空間中進行識字教學，給學生帶來全新的體驗，通過學生自己的體驗可以提高學生的學習積極性，有助于教學的開展。

三、 多媒體識字教學法

隨著時代的不斷發展科技迅速進步，信息時代已經到來，信息技術給人們生產和生活的方式帶來了很大的改變。教師要將信、信息技術和課堂相融合，不斷創新教學模式，利用信息技術圖文并茂、形象直觀等優勢進行識字教學，讓識字的課堂變得更加豐富多彩充滿活力。多媒體技術已經被熟練地運用的課堂教學中，教師可以把學生要學習的生字和多媒體技術相結合，通過動畫等形式表現出來。比如設計一個動畫片段，將漢字變成一個個可愛的卡通圖案，吸引學生的注意力和興奮點，從而開展識字課程;或者教師可以利用多媒體技術創造適合小學生的識字情景，比如在學習筆畫順序的時候，教師可以通過多媒體播放一個字的書寫順序，并配上比較童趣的講解，可以有效地吸引學生進行學習，而且有助于學生掌握漢字的筆畫順序。

四、 故事識字教學法

對于低年級的小學生來說，故事更能吸引他們，教師可以利用這一特點，通過一些小故事來進行識字教學，通過講故事來激發學生學習的主動性，并且使學生能夠理解漢字的含義。比如學習“森”這個字時，可以根據漢字的特點和含義編寫一些簡單并且吸引人的小故事來吸引學生進行學習，在講故事的同時引導學生理解漢字的含義和結構。不僅如此，通過講故事識字的教學模式還能夠鍛煉學生的分析能力、想象能力和表達能力，有效地提升小學生的語文思維。教師還可以通過順口溜或者猜字謎等方式進行教學，鍛煉學生的思維，通過多種新的教學模式提升課堂效率，鍛煉學生的識字能力。

總而言之，識字對于小學生來說至關重要，教師要結合實際情況不斷地進行探究，以多種途徑來提升學生識字的課堂效率，增加課堂的樂趣，活躍課堂的氣氛，讓學生愛上識字，愛上閱讀，愛上語文，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]田婧.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].課程教育研究，2019（49）.

[2]祁小琴.小學語文教學中的識字教學策略[J].天津教育，2019（8）.

作者簡介：

錢學華，新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州，新疆伊犁特克斯縣第二小學。