以培養應用型人才為目的的大學英語教學改革研究

摘?要：近幾年來，隨著社會的不斷發展，英語已經成為一門國際化的通用語言。在當今全球化時代下，各個國家之間的往來越來越頻繁。越來越多的人也開始更加注重國際化的發展。因此，英語對于國際之間的溝通交流來說是必須要掌握的語言。在這樣的環境下，大學在開展英語教學活動的時候，應該注重對應用型人才的培養，并且可以逐漸改變應試教育觀念，從而進一步的實現大學英語教學改革，幫助學生提高自身的自主學習能力。下面就來詳細的探討分析一下以培養應用型人才為目的的大學英語教學改革。

關鍵詞：應用型人才;大學英語教學;改革

隨著全球化的不斷發展，我國應該注重對于專業性人才的培養，讓我國的人才可以更加熟練地掌握英語這門國際通用的語言。在這樣的環境下，大學英語教學應該不斷的革新自身的教學方式。相關的教育部門也應該更加重視大學英語課堂教學的教學質量，實施有效措施，保證我國的大學英語改革更加科學化、合理化，從而更好地培養應用型人才。

一、 探討分析培養應用型人才大學英語教學改革的新觀念

教育研究者們發現，我國的整體師資隊伍在教學過程中過于注重成績以及學歷，并且很少去關注學生的實踐能力。對于大學英語教學來說，傳統教學方式認為教學就是一個單向的過程，并且教學過程也非常的死板，培養的人才往往都是應試型人才。另外，傳統英語教師在進行大學英語教學活動的時候，認為英語語言只是一門知識。在教授的過程中也只會讓學生去死記硬背語言、詞匯等，使得學生的英語素養以及整體的英語能力無法良好的發展。因此，在新時代下開展大學英語教學活動的時候，應該明確對于學生的具體培養目標，從而不斷創新教學方式，保證在教學的過程中以學生為中心，教師可以充分發揮自己的引導作用。

二、 探討分析大學英語教學模式如何進行改革

（一）發展學生之間的合作能力

大學英語教師應該認識到在開展英語教學活動的時候只有讓學生之間進行競爭以及合作，才可以真正地發展學生的自主學習能力。例如，大學英語教師在開展日常教學活動的時候，可以先為學生布置一下學習任務，讓學生以小組的形式進行討論。教師可以讓學生去開展對話練習，從而讓每個學生根據自身英語掌握水平、掌握能力去挑選更加適合自己的角色進行扮演，可以用最簡單的pair work來讓學生通過角色扮演還原當時雙人對話的場景。另一方面，教師應該注重引導學生與團隊之間的關系，并且讓學生認識到團隊利益為首位，進一步的培養學生在團隊合作中的個人責任感和使命感。

（二）使用任務式的教學方式

對于大學英語教師來說，在開展口語訓練的活動中，英語教師可以采取任務式的教學方法，讓學生分成幾個小組，將學習任務分成幾個部分分別布置到各個小組，進一步的提高整體的學習效率。同時也可以保證學生之間的團隊合作能力得以提升，最大限度地發展學生的學習主動性以及自主學習的能力，進一步提高了學生的自主學習能力，幫助發展、培養應用型的專業性人才。

（三）加強師生之間的有效交流

教育研究者們發現在大學英語的教學過程中，師生之間的關系是極為重要的，并且對于教學模式實行改革來說也應該培養更加良好、和諧的師生關系。對于發展和諧師生關系來說，保持師生之間的平等關系是極為重要的，教師應該充分認識到不應該給學生一種居高臨下的感覺。若是學生不喜歡教師也會使得大學生在日常學習英語的過程中失去學習英語的學習興趣。因此，對于大學英語教學方式改革來說，關鍵之處在于教師不應該將自己的想法強加給學生，并且可以在開展教學活動的時候注重擺正自己的位置，并注重以學生為中心，保證師生之間的有效交流。大學生可以在大學中通過教師的英語教育真正的有所收獲。另外，大學英語教師應該讓學生成立自主學習小組，從而讓學生可以自己評估自己或者是學生之間互相評估，進一步發展學生團隊合作能力的同時，也可以讓學生更好地投入到自主學習中。

三、 探討分析大學英語考核模式如何進行改革

（一）革新教學評估方式

教育研究者們發現傳統的大學英語教學評估方式較為死板，并且它本身只是一種單純的終結性的評估。在評估的過程中也采取某一次考試成績作為評價標準，這使得此種評估方式缺乏科學合理性，并且從評估方式中并不能看出學生持續的平時學習能力、課堂表現能力。因此，大學英語教師在進行英語考核評估的時候，應該將平時成績與考試成績分成兩個部分，并且可以用較高的平時成績比例來形成其最終成績。近幾年來，各大高校也開始不斷革新自身的教學評估方式，并且讓學生的總成績組成部分更加科學。另外，大學英語教師也可以讓學生開展自評互評等方式去進一步認識到自己的不足之處，同時也可以開展一些網絡自學平臺，讓學生可以在課下進行學業測試。

（二）加大對視聽說方面的考核力度

以往的中國應試教育更加注重學生的讀寫能力，但是在當前時代下，教育工作者應該認識到對于英語這一門語言來說，實際運用能力和口語表達能力更為重要。因此，大學英語教師在開展日常教學活動的時候應該注重發展學生的口語表達能力。例如，大學英語教師在考核的時候可以加大對于視聽說方面的考核力度。在開展口語能力考核的時候可以讓學生通過個人英語演講、雙人對話以及口頭作文等形式進行評定，大學英語教師在評定的過程中也應該注意學生發音的標準程度、語句的流暢度、內容相關性以及連貫性，從而讓學生有標準發音的同時也可以具備較高的英語學習素質，保證學生可以通過雙人對話等口語能力考核方式進一步的提升自身的英語口語表達能力。因此，對于大學生來說，加大對于大學英語的視聽說考核力度也是培養應用型人才的重要內容。

四、 結束語

綜上所述，大學英語教師在開展英語教學的時候，應該以培養應用型的人才為目的，并且認識到教學觀念的不足之處，進一步的推行新觀念。在對大學英語教學模式進行改革時，應加強培養學生之間的合作能力，注重學生的主體地位，為學生提供更加科學、合理的引導建議，保證大學英語教學模式通過不斷地改革可以進一步提升學生的英語能力、使學生的英語素養得到良好的發展，進一步的滿足當前社會對于應用型人才的需求。

參考文獻：

[1]段海萍.基于應用型人才培養的大學英語教學改革研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（2）：129-131.

[2]李發娟.淺談應用型人才培養模式下《大學英語》課程基于后MOOC時代的SPOC教學開發與應用研究[J].福建茶葉，2020，42（1）：107-108.

作者簡介：

牛雙，湖北省武漢市，湖北工業大學。