農村小學語文閱讀教學中課程資源的開發與利用

柯賢鳳

【摘?要】隨著我國基礎教育改革進一步推向深入發展，課程資源開發的重要意義日益凸顯出來，語文閱讀是學生進行知識輸入的主要途徑，切實需要教師想方設法地探索出更多課程資源，解決語文閱讀教學過程中由于各種資源缺乏而無法滿足學生學習需求的問題。農村小學院校的辦學條件相對落后，教學設備與資源也相對短缺，這在一定程度上阻礙了學生學習能力的提升，亟需教師深入挖掘教材資源、地方資源與網絡資源，為學生提供優良的閱讀學習條件。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;課程資源;開發與利用

農村小學語文課程資源的開發和利用是目前我國小學語文教育改革面臨的一個新課題，基于農村環境特殊、師資力量不足、教學理念陳舊的現狀，教師應認真貫徹新課程改革精神，深化教育改革、提高教學效益。語文閱讀是學生獲取知識信息的主要途徑，教師通過開發與利用課程資源來拓展閱讀教學，不僅可以深化學生的學習感悟，促使他們提高文化素養，還能擴充其語文閱讀視野，使之多角度、多層次地感受語文文學的語言特點、結構特性與深層內涵，進而推動學生語文閱讀能力的全面提升。

一、深入挖掘課程的文本資源，深化學生的學習感悟

閱讀文本是最重要的課程資源，小學語文教材閱讀文本的設置本身就兼具語文知識、語言能力與情感內涵，旨在于從三維目標促進學生語文學習能力與人文素養的綜合發展。為此，教師在進行課程資源開發時，可從深入挖掘教材文本資源入手，即帶領學生感悟課文的語言形象、修辭手法、內涵意蘊與藝術處理，并嘗試開發文章空白片段，促使他們多角度、多層次地理解語文文學蘊含的多重意義，從而使之在推敲感悟的過程中，觸發深思、凝聚思想、體會情感。

例如，在教學《地震中的父與子》這課時，筆者在帶領學生梳理故事情節、了解文章大意之后，讓他們分析文章中父親說的話都表現出哪些情緒，在研讀中可以看出父親重復的語句表達出他的執著，可以充分感受到父親急切的心情，體現出父愛的偉大。在閱讀過程中，可以看出整篇文章都是圍繞父親的行動展開的，而沒有描寫兒子被困在廢墟中他的所思所想，于是筆者便引導學生對這一處空白情節展開交流探討，讓他們以閱讀文本為依據，自行填補、完整情節內容，由此來開發學生的想象力與創造力，并深化他們的學習感悟。

二、開發地區文化與環境資源，提高學生的人文素養

相較于高樓林立的城市來說，農村的自然環境和風土人情更具地域特色，都是可開發利用的課程資源，遵循適應性、地域性、開放性的原則，教師應充分開發農村地區的傳統文化與自然環境資源，促使教學內容從學生的實際生活出發，提高閱讀教學的實效性。地區資源具有真實性的特征，這種與學生日常生活息息相關的課程資源能提高他們的參與積極性，使之在實踐活動中探索閱讀素材，進而在感悟文化中提高人文素養。

如：教師可讓學生利用課余時間，詢問家中長輩當地有哪些傳統習俗，并探究其歷史來源和發展歷程，而后讓他們以小組為單位將搜集到的素材整理歸納后反饋給教師，教師則將學生提交上來的材料撰寫為短文，并在課堂中為他們講解，這些蘊含地區特色的風俗習慣都象征著哪些傳統文化與人文知識，并引導他們以辯證的思維探討這些傳統風俗的利與弊，促使他們去其糟粕并傳承精神。如此一來，便可使學生在實踐體驗中增漲生活常識，在拓展學習中提高人文素養。

三、合理運用教育性網絡資源，拓展學生的視野見聞

信息技術的飛速發展給教育領域帶來了極大便利，且隨著新媒體終端設備的普及，農村院校中也紛紛配備了信息化教學工具，旨在于為學生構建形式更新穎、內容更豐富的教學課堂，為實現農村教育革新提供技術支撐。由此出發，教師可結合課程內容，引入更多網絡閱讀資源，在調動學生主觀能動性的基礎上拓展他們的視野見聞，這種拓展閱讀活動兼具教育性與娛樂性，能使學生在寓教于樂中提高閱讀能力。

例如：在教學《威尼斯的小艇》這篇文章時，筆者在課堂伊始利用多媒體為學生展示了關于威尼斯城市起源、建筑特色、著名風景與傳統文化的紀錄影片，視頻繪聲繪色的展示了威尼斯城市的景物與建筑，能夠讓學生在色彩的渲染下建立起關于威尼斯城市的主觀印象。通過觀看紀錄影片，學生可以了解到威尼斯是一座獨一無二的水上城市，這時再讓他們閱讀課文，便可使之更準確地理解文中描繪的場景。如此來構建直觀形象的閱讀課堂，有利于學生加深對課文的印象，并提高他們的閱讀理解能力。

總而言之，閱讀是整個語文教學內容的重要組成部分，培養學生的語文閱讀能力有利于他們獲取信息、分析信息、整理信息能力的提升，這便需要教師根據課程改革要求調整教學模式，積極進行課程資源的開發與有效利用，如此才能實現語文教育的革新發展。為此，農村小學語文教師應積極開發課程資源，解決現階段學科知識迅速膨脹的客觀現實，使語文閱讀教學向著更全面、更深層的方向發展。

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