“同伴互評法”在初中英語寫作教學中的實踐研究

呂妍菲

【摘?要】在新課改不斷深入的背景下，當前在初中英語教學工作中也更加注重為學生開展專業化的寫作教學，在寫作教學中教師要想顯著的提升教學質量，就要注重評價工作的開展。而“同伴互評法”的有效應用不僅能夠明確學生自身在學習中存在的缺陷和不足，還能為學生指明正確的學習方向，提升學習的有效性和專業性。“同伴互評法”在初中英語寫作教學中的有效應用將突破傳統評價的形式，注重主體對自身英語寫作的反饋以及建議。因此，本文將圍繞“同伴互評法”在初中英語寫作教學中的實踐為主題來展開分析，再提出有利于促進初中英語寫作教學工作中應用“同伴互評法”的可行性對策。

【關鍵詞】“同伴互評法”;初中英語;寫作教學;實踐研究

一、前言

寫作教學是初中英語教學中的重點之一，同時也是提升學生寫作能力主要途徑。但是要想顯著的提升初中英語寫作教學的質量，教師就應積極的采用“同伴互評法”。“同伴互評法”作為一種現代化的評價手段，能夠激發學生的學習主動性，促使學生參與到評價工作中，全面的體現出學生的主體地位。

二、針對于合理的為學生劃分互評小組的分析

為了在初中英語寫作教學工作中有效地運用“同伴互評法”，教師應合理地為學生劃分互評小組。因為只有合理的劃分互評小組，才能夠提升互評的效果，這就要求在實際的教學工作中教師要根據學生的學習情況以及認知能力來將學生分為基礎、發展以及培優三個小組，然后再合理地將學生分成兩人小組，其中主要包括基礎組學生和培優組學生兩者形成的以優帶差互評小組以及兩名發展組的學生。在完成分組之后，教師再根據實際學習情況綜合考慮學生的建議進行適當的調整和優化，為了更好的發揮出同伴互評法的應用價值，教師應當先事先為學生們明確互評的要點以及相關注意事項，要求學生在相互評價的過程中一定要采用合理性的語言，適當的提出自身的建議，對出色的文章要給出一定的贊美，通過這種手段來營造一種良好的評價環境，增強同學之間的友情和信任，促使初中英語寫作教學工作的順利開展。

三、針對于顯著提升同伴自身互評能力的分析

為了更好地促進“同伴互評法”在初中英語寫作教學工作中的有效運用，教師還應顯著的提升學生自身的互評能力，要求教師帶領的學生們一起批閱一篇英語文章，促使學生在這一學習過程中對互評的要點以及內容有著更加直接的認識和了解，教師可以在實際的教學之前，為學生們準備一定的教學工具，為學生們明確評分標準，其中主要包括字跡是否具有、卷面是具有工整性、重點是否具有突出性、內容是否具有全面性以及邏輯是否具有合理性等，如在互評的過程中任意問題，應進行及時的指出，再讓學生明白互評標準后，鼓勵學生大膽的表達出自身對同伴作文的觀點以及建議。需要注意的是，在這一過程中教師一定要求學生要采用恰當的評價語言，顯著的提升同伴自身的互評能力。根據教學實踐分析，當教師在帶領學生批閱一篇英語文章之后，大部分的學生都將會掌握同伴互評的要求，并且學生也能夠在對同伴評改作文的過程中給出具有針對性的建議和評價內容。

四、針對于積極開展專業同伴互評活動的分析

當教師在為學生布置完相應的寫作任務后，就可以進一步開展小組內的同伴互評工作。例如，當教師在為學生講解《Going?shopping》這一節內容后，教師就可以為學生安排具有針對性的寫作任務，再給予學生一定的時間進行寫作，當學生完成寫作初稿后，再進一步引導學生采用同伴互評的形式來修改對方的作文，要求在同伴互評中每位學生都在互評反饋表上寫自己的名字，方便對評價結果以及內容進行監督，促使每一位學生對同伴的證明都具有一定的責任感和嚴謹的態度，如果存在著隨意批改的現象，要求教師要追究責任，在完成評價工作后，學生可以根據評價的結果來進行改進自身的作文。一般情況下，經過同伴互評后學生都將會發現自身存在的拼寫、語法錯誤等，進行及時的修改。那么教師可以對作文進行二次評改，在評改過程中老師應當盡可能地發現學生存在的閃光點，對作文中的優秀語句進行鼓勵和表揚，肯定學生的成果。完成第二次評改后，再將作文發放給學生，讓學生根據教師的評語以及建議完成修改工作，通過這種評改手段來顯著的提升英語寫作教學的總體質量，幫助學生形成一種良好的發現問題以及處理問題能力。

五、結語

通過上述問題分析，我們充分的意識到在初中英語寫作教學工作中積極的采用“同伴互評法”的價值和作用，教師要意識到在英語寫作教學工作中只有采用“同伴互評法”才能促進各項教學工作的開展，這就需要教師要積極的引導和幫助學生在寫作中采用互相評改的手段完成學習以及評價工作，讓學生有著更多的收獲。與此同時，教師還要合理的為學生劃分互評小組、采取有效的手段提升同伴自身互評能力以及開展專業的同伴互評活動，為顯著的提升初中英語寫作教學的總體質量奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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