從“被動接受”到“主動探究”

徐曉雷

【摘?要】信息技術(shù)的學習過程應該是一個充滿體驗、充滿探究、充滿創(chuàng)造、充滿實踐的過程。而在傳統(tǒng)教學中，教師總傾向于“替學生想，攙學生走”，而學生似乎也習慣了這種對知識的接受方式，表面上似乎可以少碰釘子，少走彎路，實際上卻在一定程度上剝奪了學生思考的權(quán)利，減弱了學生解決問題的能力。怎樣改變學生這種接受學習的習慣呢？本文著重探討了信息技術(shù)學習中如何讓學生從“被動接受”到“主動探究”的有效策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);主動探究;有效策略

一、先學后教，讓學生帶著問題學習

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”學生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，是教學中的一種有效手段。在教學過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，精心設問置疑，創(chuàng)設良好的問題情境，可以使學生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。

我認為“先學后教”是一種很好的嘗試。對于信息技術(shù)這門學科，學生有興趣但沒有耐性，不愿意認真的從頭學習，只想著一步到位，隨心所欲地操作計算機。例如，在Excel教學中，為了讓學生克服這種自以為是的心理，我采用了“先學后教”的方法。果不其然，剛表明上課內(nèi)容時就有學生嚷嚷說會了，表現(xiàn)出不耐煩。我沒有理會，而是直接把最終要完成的作業(yè)發(fā)給了學生，給他們布置任務，讓每個學生以這張表格為目標自己動腦動手完成，遇到問題可以討論，解決不了的記錄下來。

最初學生做的漫不經(jīng)心，漸漸地，有人開始出現(xiàn)問題了，教室里有了討論聲，又過一會，很多同學都遇到問題了。到總結(jié)的時候，幾乎每個同學都遇到了或大或小的問題，很少有人順利的完成任務。后續(xù)學習時，學生表現(xiàn)出了強烈的學習愿望，注意力高度集中，與老師的配合也積極，取得較好的教學效果。

這就是帶著問題去學習的好處，學生是教學過程的主體，應該鼓勵學生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題-獨立思考-合作討論-解決問題”的良好思維習慣，鍛煉學生獨立解決問題的能力。“先學后教”，不但可以提高學生的學習興趣，促使他們積極思考，還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而克服驕傲自滿情緒，這對于學習是大大有益的。

二、與生活實際相結(jié)合，讓教學生活化

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把?！苯滩闹皇强晒{借的材料和工具，不是教學內(nèi)容的全部。我們要以教材知識為切入點，回歸生活世界，可根據(jù)教學目標、學生特點，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意義的信息資源，使學生擺脫從書本到書本，從知識到知識的狀態(tài)。教師要把教學內(nèi)容融入學生自己的生活內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有豐富的情境性和生活性，這樣，才能點燃學生的學習熱情。在教學《WORD中繪圖工具》時，我進行了認真的思考，怎樣才能讓學生更有積極性的投入課堂學習呢？于是我仔細設計了此節(jié)課，分別用“一箭穿心”、“禁止標志”、“三角形的旋轉(zhuǎn)拼接”等學生在日常生活中常見的圖形為例讓學生進行實踐，并鼓勵學生進行創(chuàng)新。學生要完成這些任務必須先觀察，分析其組成部分，然后思考怎樣構(gòu)成此圖，最后付諸實踐并加以創(chuàng)新，在此過程中，學生經(jīng)歷了“觀察-分析-思考-實踐-創(chuàng)新”的整個過程，不但順其自然的掌握了繪制、組合、疊放次序等知識點，也提升了觀察、分析和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極思考

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思?！苯處熢诮虒W中要創(chuàng)設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己獨特的見解。首先要啟發(fā)學生多去探究?“為什么”，使學生的思維活躍起來，從而更加積極自主地投入學習。其次教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，對有疑問的內(nèi)容提出質(zhì)疑，還要創(chuàng)設情境讓學生自我評價以及互相評價，鼓勵他們相互學習。每節(jié)課，我都會選擇不同學生的作品展示，讓學生觀察，找出作品的優(yōu)點和缺點并提出改進方案，對能夠發(fā)現(xiàn)同學甚至老師錯誤的學生給予表揚，通過這樣的活動，讓原本拘謹?shù)膶W習環(huán)境變得寬松和民主，師生間有著融洽的溝通、啟發(fā)、交流和互動，在好的氛圍下，學生將更樂意去動手，以贏得老師和同學的肯定。

四、作品展示，給學生以成功的體驗

成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。孩子在學習過程中是否體驗過成功的喜悅，直接影響孩子學習的動力和一生的情感發(fā)展。因此，教師要努力為學生創(chuàng)設“成功”的機會，讓學生積極地爭取成功、體驗成功，這樣可以提高學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識的養(yǎng)成。學生完成任務后，教師要給予及時肯定，給其展示自我的機會，特別是學習有困難的學生，他們大多基礎(chǔ)差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發(fā)掘他們的閃光點，對每一次小進步加以肯定，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。能讓學生獲得成功或者可能獲得成功的學習才會是學生樂于去“主動探究”的學習。這是教師在教學設計中要考慮的重要因素。

教無定法，貴在得法。要想教好信息技術(shù)這門課，必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成“愛動手，善思考”的習慣，并運用積極有效方法讓學生由“被動學習”轉(zhuǎn)為“主動探究。”教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在實踐中體驗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學的關(guān)鍵所在。作為信息技術(shù)教師，一定要及時總結(jié)，更新理念，不斷進行實踐和探索，精心設計教學，通過各種適當?shù)慕虒W方法，讓學生獲得適應信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維能力的培育與發(fā)展，提升學生信息素養(yǎng)，促進學生發(fā)展，使我們的學生最終具有創(chuàng)新精神和適應未來社會的能力。