微課在初中生物教學中的應用研究

張桂芹

【摘?要】時代的發展和科技的創新，讓教育發展已經跟上了信息化時代的步伐，當前現代教育技術已經廣泛在日常教學中滲透開來。而微課作為當前最常用的信息化教學手段，以其短小、精準、可視化等特征被廣大教育工作者所推廣，為了讓微課能夠更深入的和教育融合，在本次研究中，筆者以初中生物教學為例，展開微課在初中生物教學中的應用研究。

【關鍵詞】微課;初中;生物教學

微課也稱微視頻小課堂，是傳統教育在結合信息技術的手段下，教育者圍繞某一個教學重難點，搜集教學資源、素材，整合教學手段和方法，為學生呈現一段5到20分鐘的微視頻。由于現代數字媒體設備發展迅猛，學生不僅可以在教室里觀看微課教學視頻，還可以在課后利用電腦、手機、平板進行學習，體現了微課教學的靈活性的特征。在微課教學的過程中，教師應該要細心的設計好微課的每一個教學步驟，讓微課有效的開展起來，本次研究筆者在闡述了微課教學的意義后，對微課在初中生物課堂教學不同階段展開研究。

一、微課在初中生物學教學中課程導入的應用

一堂精妙絕倫的初中生物課堂離不開一個優質的導入環節，因此微課在初中生物教學中的應用，教師應該首先考慮，如何在導入環節中更好的結合微課，讓學生在視覺上感受到生物世界的奧妙，從而引發學生對生物學知識興趣。同時微課通過圖片、聲音、動畫等形式，引導學生調動各方面感官，讓學生的感官提前進入課堂。

例如筆者在講授：《生物的特征》這一節課時，本節課是初中階段學生的第一節生物課，大部分學生對生物學知識處于一片空白的狀態，部分學生也只是從生活經驗和小學自然課上知道，老虎是肉食性動物、魚兒靠近水面吐泡泡的過程就是一個呼吸的過程，而對于生命活動的特征和現象歸類，學生卻全然不知。教師如果直接以新知識作為導入，很難激發學生對學習的興趣，因此為了激發學生對學習的興趣，讓學生感受到生物學知識的奧妙。筆者利用coursemaker微課制作軟件，設計了一段10分鐘的微課導入視頻，視頻內容是截取綜藝節目《動物世界》里的相關片段，視頻中呈現了熱帶雨林中形態特異的動物在追逐、捕食、筑巢、繁衍等一系列過程。比如：高大的榕樹在享受著陽光下的沐浴，葉片綠油油的還不時冒出水滴，大海中的須鯨背上噴出高高的水柱，大象排便的過程，老虎和獅子，以及各種體色的蛇的捕食的過程，最后學生還對視頻中展示的沼澤地中，小鱷魚從鱷魚蛋中破殼而出的過程十分感興趣。學生看完視頻后，抓住學生此刻感興趣的心理特征進行設問：大家想一想我們人類每天都需要通過進食、呼吸、繁衍等形式來維持生命活動，那么動物也是一樣的，剛才老師所展示的各種動物的生命活動過程，實際上就是動物們在進行各種生命活動，請大家以人類的生命活動為例，結合微課視頻思考一下在動物中，動物們是如何進行呼吸、捕食、繁衍、等生命活動的呢？隨后讓學生以小組為單位對問題進行思考，教師順勢利導的開展新知識的教學。

本次教學筆者以課前導入為切入點，結合學生的興趣點設置課前導入微課，讓學生通過觀察微課視頻，對其中的生物生命活動現象引發興趣。隨后教師順勢利導的創設問題情境，讓學生在回答問題的過程中，接受知識、內化知識。

二、微課在初中生物學實驗教學中的應用

初中生物學教學研究的是生命現象和規律，大多數科學家發現新知識都是通過實驗來得出的，因此生物學實驗教學在初中生物教學中所占的分量也是非常的大。但是現實中由于實驗資源不足、師資力量缺乏等原因導致生物學實驗的開展受到一定的限制，如何在這種情況下，有效的開展生物學實驗呢？是每一位教師值得迫切思考的問題。筆者在實際教學中，將微課引入其中，讓學生通過微課直觀的觀察實驗過程和實驗現象。

例如筆者在講授：《觀察小魚尾鰭內血液的流動》這個實驗時，由于該實驗所耗費時間過長，而且實驗材料獲取比較困難，因此在現實教學中該實驗開展起來比較困難，為了讓學生直觀的觀察到不同的血管的特征、血流速度、流動的方向等等，筆者將微課作為教學工具。首先通過NOBOOK虛擬實驗室軟件來設計一個實驗的腳本，腳本當中包括了各種實驗材料：小魚、顯微鏡、培養皿滴管等;隨后通過錄屏軟件，來錄制教師利用NOBOOK虛擬實驗室軟件進行實驗的過程，錄制完成之后，教師檢查實驗操作是否正確，檢查無誤后，就能夠上傳到微課中。第二天學生通過微課可以很清楚的看到實驗的每一個過程和細節，視頻中教師還強調了應該首先利用低倍鏡找到小魚尾鰭的血管，隨后再換成高倍鏡進行觀察。視頻最后展示的是，從顯微鏡的鏡頭中看到的各種不同的血管和血流情況，當視頻播到，一根很粗的血管從心臟中出發時，筆者按下暫停鍵，告訴學生這是小魚的大動脈。再讓學生觀看不同的血管中的血液流動情況可以知道，動脈血流速度最快靜脈其次，毛細血管最慢。進一步還會發現動脈管壁最厚、毛細血管最薄，等等實驗現象。

本次教學筆者利用微課并結合NOBOOK虛擬實驗室軟件，來設計并制作微課實驗，讓學生通過微課視頻來觀察實驗的操作步驟，以及實驗現象。有效的避免了實驗資源匱乏，操作繁瑣，實驗課堂紀律難以維持等弊端。

三、微課在初中生物學教學課外學習中的應用

課外學習是讓學生利用課堂上所習得的知識去解決實際問題的過程，也是學生更深入的理解知識的途徑。但是傳統的課后練習，學生只是機械式的完成學校發的練習冊中的相關內容，并且教師的檢查力度也不是很大。因此有的學生只是把自己會做的題目做完，而不會做的題目仍然空著，導致自己不懂的地方仍然還是不懂。為了避免這種弊端筆者將微課引入教

學，提高課后學習效率。

教師將微課利用于課后學習中，一方面是利用微課來更深入的解釋教學的重難點，因為重難點是大多數學生都感覺到困難的地方，很多學生都會課后去詢問老師。而對于同樣的問題，教師如果反復不斷的進行講解，勢必會降低課堂效率，因此利用微課來講解重難點，成為課后學習的一種方式。例如筆者在講授：《血液循環》的知識時，很多學生上了兩節課對于體循環、肺循環，以及二者循環過程中的血液變化都不是很清楚。教師為了讓學生回家能夠高效的突破重難點，設置了一個關于體循環和肺循環的微課視頻，學生在課后主動學習視頻內容，而對于接受能力較差的學生，可以通過拖動進度條的形式來反復的觀看視頻，直到突破了知識點為止。教師還可以統計學生日常作業當中所出現的錯誤較多的題目，將這些題目的解法錄制成微課，讓學生在課后進行復習鞏固，防止日后的學習再次出錯，同時教師還應該注意的是，教師不能夠僅僅是對錯題一味的進行講解，還應該以練習作為輔助，當講到題目中某一難點時，教師應該在這個地方設置一些基礎題，讓學生通過練習來一步步掌握解題方法，最后實現定向突破的目標。

將微課滲透于課后學習中，教師可以根據教學重難點和學生作業的錯誤較多的地方來設置微課視頻，減少學生課后在一些已經掌握了的知識點上所花費的時間，讓學生在課后進行重點突破，提升課后學習的效率。

新時代下微課教學已經廣泛的滲透于各科的教學之中，教師應該要重視微課在初中生物學教學中的有效滲透，從內容、形式以及功能上去研究其教學方法和模式，讓微課更好的服務于當代的素質教育。

參考文獻：

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