小學職業體驗課程校本化的實踐研究

宋佳

【摘 ?要】職業體驗課程是實現職業理解、職業教育和勞動教育的重要途徑，是一種聯系生活的課程形式。學生通過親身體驗和直接參與到相關的職業活動中，將體驗式學習與未來的職業生活聯系起來，獲得較為全面的職業知識，引導學生從科學的世界走向生活的世界。本文以作者所在學校職業體驗校本課程的開發與實施為例，探索職業體驗課程的最佳實施策略與路徑。

【關鍵詞】職業體驗;校本課程;校本化實踐

一、職業體驗課程校本化實踐的現實指向

職業體驗在最新的《中小學綜合實踐課程指導綱要》中被清楚地定義為“學生在實際工作或模擬情況下實習、實踐，體驗職業角色的過程中，如軍事訓練、學工、學農等，注重讓學生獲得對職業生活的真切理解，發現自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升職業規劃能力”。職業體驗教育的根本目的是培養一個具有自我認知和職業認知的全面發展的人。

“小學職業體驗課程校本化”有兩層含義：一種是調整原有的課程內容，使課程的設計教學更符合學校的實際教學情況，并且更符合學生深度學習的需求;另一種是自主開發符合《課程指導綱要》的職業體驗的課程。本文主要以我所在學校開展職業體驗校本課程為例，討論更符合課程綱要的自創課程。

二、職業體驗課程校本化實踐的價值詮釋

與所有的校本課程一樣，職業體驗課程也是在學校的領導下，由學校自主開發。課程的設計是基于學生的年齡特點和身心發展的規律，充分依靠學校生活化的物質文化環境和人文環境，充分考慮學生的生活實際的實踐性的校本課程。教師在自主設計開發并實施校本課程的同時，也必須充分展示學校特色，體現學校教育課程的價值和具體實施特色。

（一）踐行學校辦學愿景的課程平臺

1.學校中的兒童地球村的辦學愿景。

我所在學校以“學校中的兒童地球村”為辦學愿景，以各種方式將這些活動呈現給學生，使學生逐漸地了解它們的意義，學會交往，學會共同生活。

2.促進學校重塑教學目標。

職業體驗課程作為實踐性的活動課程，與其他學科課程有著本質區別。職業體驗校本課程應基于學生的生活，堅持生活的取向，幫助學生在實踐中進一步理解他們所在的真實的生活世界，真真實實地感受所要學習和了解的職業在生活中的應用，感受職業生活，從而形成正確的職業觀、勞動觀和價值觀，培養職業興趣，為未來的職業生涯提前做好規劃。

（二）培育特色課程教師的生成平臺

職業體驗課程作為一門完整的校本課程設計與開發，不應成為單一的活動體驗，而應是一門系統的開發課程，應具有系統的教學過程。因此，在教學實踐中，課程的指導教師不僅應該有綜合實踐教師，還應組建多元的、個性化的、優質的教學團隊，形成學習共同體，成為系統的教學過程。多元的職業體驗校本課程的實踐可以為教師提供展示、發展、突破和不斷實現自我的平臺。學校應長期組織討論校本課程開發和教學活動，不斷提高教師的課程意識，為他們成為綜合實踐活動特色教師、項目課程優秀指導教師奠定基礎。

（三）達成學校培養目標的生長平臺

職業體驗活動課程是在經驗基礎上，強調體驗各種職業的屬性和職業的價值觀，學生應該主動思考、表達和及時溝通，增強他們的生涯規劃能力，社會交往能力。

職業體驗活動通過學生在不同崗位的實踐操作，使學生了解、體驗、反思、規劃職業生涯，其本質是通過體驗建立學習生活與職業生活的聯系。從單一的學校教育到綜合教育，從科學世界走向生活世界。通過角色扮演和想象，讓學生與豐富多彩的生活世界相聯系，激活學生已有的經驗，激發學生對職業的好奇心和積極思考，使學生認識職業屬性，為未來的職業選擇奠定基礎。

職業經驗活動是學生參加勞動過程，面對面地活躍在特定情況下，體驗不同職業的工作方式，感知努力工作以及工作的成果，考慮勞動的意義和價值，幫助學生樹立正確的職業發展的觀念，并迅速找到未來的職業取向，成為一個有理想、有目標的新時代的學生，實現生命的價值。

三、職業體驗課程校本化實踐的理論基礎

學生通過四肢對真實事物的觸碰在他們的頭腦中構建知識。職業體驗是一種突破傳統的課堂教學，在真實或模擬的工作情境或崗位任務的環境中，通過特定的活動設計，促使學生獲得職業認知、職業傾向和職業態度，它是學生認識職業、了解職業的體驗性活動。職業體驗活動作為綜合性實踐活動的學習方式之一，必須具備綜合性實踐課程的特點。開放式社會生活中的學習具有課程目標與內容的開放性、學習活動方法與過程的開放性、評價與結果的開放性、職業體驗課程的獨特性等特點。

四、職業體驗課程校本化實踐的規范程式

我結合所在學校的職業體驗校本化實踐，具體闡述職業體驗校本化課程開發與實施的路徑。

（一） 組織人員

學校在設計職業體驗特色課程時，充分利用校內校外各級各類資源，形成校內以綜合實踐專職教師、項目課程指導教師和財商課程指導教師為主的課程開發教學團隊，并聘請周邊企業職工以及家長資源擔任校外指導教師，一同為學生打造職業體驗特色課程，給學生提供全方位的實踐體驗。

（二）開發與實施

學校成立職業體驗校本課程開發小組，認真學習《課程指導綱要》，展開理論研究。學校從學生的實際生活出發，將職業體驗校本課程安排以綜合實踐活動課為主，結合項目課程以及特色職業體驗活動，主要面向三至六年級學生，由學校專兼職綜合實踐教師及項目課程特色教師負責具體實施。

（三）課程內容

作為綜合實踐活動的四種學習方式之一，職業體驗課程的設計既要遵循綜合實踐活動本身的原則，同時也要突出職業體驗課程的關鍵要素和獨特特征。充分理解小學職業體驗的內涵和特征，有助于為職業體驗校本課程的開發與實施提供理論指導。我所在學校職業體驗校本課程主要分為三個方面同步展開。

（四）課程評價

職業體驗校本課程改變了傳統的課堂教學模式，在進行課程評價的過程中，也需要改變原有的單一的教師評價模式，依托“大數據”“通行證”“成長袋”等評價方式，形成學生自主評價、生生相互評價和家校共同評價的多維評價方式，讓評價的數據客觀化、評價過程可視化、評價導向科學化。

1.推行“清英幣評價法”。積極開發建設虛擬幣，學生可以利用虛擬幣在學校內參與各類職業體驗活動，進行貨幣流通，打開職業體驗課程與課程之間的鏈接，讓課程統一化、可流通化，真正開啟職業社會生活。學生在實施職業體驗課程及活動的過程中，依照一定的發放或獎勵標準，鼓勵學生通過自身表現來獲取虛擬幣。通過每月評定大富翁等方式，來了解學生過程性的學習，極大地調動了他們的積極性。

2.嘗試研發“通行證評價法”。在職業體驗基礎課程中逐步形成各年級的通行證評價方案，以校園護照、通行證等作為載體，及時給予評價。

3.實行“大數據評價法”。結合互聯網技術，學校使用“魔法棒”評價手段，記錄學生每天的情況，通過大數據分析，評定學生興趣發展趨勢和能力培養方案。

4.實行“成長袋”評價法。充分關注學生體驗活動中的每一個環節，在活動中及時記錄學生的活動情況和課程開展情況，活動中的每一次活動感悟、活動過程、體驗細節、照片、日記、研究報告等及時收入檔案袋中，在每一個階段課程學習結束后，再次進行反饋與評價，使職業體驗課程成為一個值得反復推敲演繹的校本課程，并能及時記錄學生成長進步的點滴。

參考文獻：

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[2]黃瓊.中小學職業體驗活動要抓住關鍵要素——《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》“職業體驗”主題解讀[J].人民教育，2018（Z1）.

（責任編輯 ?李 芳）