小學科學問題串的教學探究

楊坤華

摘 要?問題串教學作為新課改下的一種新的教學模式，在小學科學教學中的應用，不僅可以打破教師灌輸知識的限制，還可以使學生在真問題、真情境的體驗中，探索科學概念，積累科學經驗，提升科學思維能力，實現科學發展。基于問題串的應用價值，筆者在組織小學科學教學的時候對其進行了應用探究，并在本文中對此做出詳細說明。

關鍵詞 小學科學;問題串;教學對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0130-01

縱觀科學課程標準，其中明確指出，科學教學活動的開展要以探究為中心。探究的實現是以問題為起點的，所以，在組織小學科學教學活動的時候，教師要想引導學生有效地探究，其需要立足教學所需，為學生設計多樣的問題。在此過程中，筆者對問題串教學進行了應用，精心地設計多樣的問題，使學生在一個個問題的引導下，由淺入深地對問題展開探究，從而在問題解決中獲得有價值的科學知識，提升科學思維能力。

一、并列式問題串的設計

所謂的并列式問題串是指在科學教學活動開展中，教師立足教學所需，為學生設計具有并列性的問題。這些問題因為沒有主次之分，學生可以在其現有的科學能力的驅使下，自主思考，同時結合自身的學習實際情況，解決適宜的問題，以此真正地獲得問題解決機會，掌握有價值的科學知識。以《觀察蝸牛》為例，在教學活動開展中，筆者向學生提出了這樣的問題：如果你是一個小蝸牛，你會選擇怎樣的生存環境呢？為什么會選擇這樣的生存環境呢？你每天打算吃些什么呢？為什么要選擇吃這些東西呢？當遇到敵人的時候，你會怎樣保護自己呢？在這樣的一個個問題的驅使下，學生會對蝸牛的生存情況進行探究。而且，此問題關涉到了角色扮演此活動，有利于學生在扮演蝸牛角色的過程中，產生探究興趣，進而自主地走進問題之中，做出正確的判斷和選擇，從而在問題解決中，加深對所學知識的理解。

二、探究式問題串的設計

新課改倡導在科學教學活動開展中教師要給予學生探究的機會，使學生在其自主性的發揮下，能透過科學現象把握科學本質，扎實地掌握科學知識，提升科學學習水平。在此要求的指導下，設計探究性的問題串是必要的。所謂的探究性問題串是指在課堂教學活動開展中，教師以教學內容為切入點，立足學生的科學學習實際情況，為其設計出的能形成科學認知的問題，從而使學生在一連串的問題解決中，自主地建構科學知識體系，提升科學學習質量。以“聲音的強弱和高低”為例，在組織教學活動的時候，筆者先利用每日向學生直觀地播放一段鋼琴演奏的視頻，在觀察和傾聽的過程中，學生會聽到高低不同的聲音，并對“為什么會產生高低不同的聲音”產生探究興趣。把握學生的學習興趣點，筆者針對聲音的高低為學生設計了這樣的探究性問題串：為什么彈奏鋼琴的時候，會有高低不同的聲音出現呢？是什么原因產生了高低不同的聲音呢？在此問題的引導下，筆者同時借助探究性的問題，為學生解決思路：我們撥動一根粗皮筋和一根細皮筋，哪一根皮筋發出的聲調比較高呢？我們撥動一根緊繃的皮筋和一根松弛的橡皮筋，請問哪一根皮筋發出的聲調比較高呢？我們撥動一根長皮筋和一根短皮筋，請問哪一根皮筋的聲調比較高呢？在探究這些問題的過程中，你可以獲得哪些結論呢？在這樣的一個個的探究問題引導下，學生不僅可以獲得思考的方向，還可以自主地動手操作，在親身實踐中，探索到問題的答案，并以感性的探索經驗為基礎，總結有價值的經驗，從而實現問題的解決，積累有效的科學知識。

三、遞進式問題串的設計

小學科學教學活動的開展旨在促進學生的發展。立足學生的發展規律可以發現，學生的發展不是一蹴而就的，是循序漸進的，呈螺旋式上升的。教師要想使學生在科學教學活動參與中獲得發展，需要以學生的發展規律為切入點，設計遞進式的問題串，使學生在由易到難的問題分析和解決中，掌握有價值的科學知識，實現科學思維能力的發展。以“鐵釘生銹了”為例，在教學活動開展之初，筆者先結合這節課的教學內容，向學生提出了這樣一個具有統領性的問題：在什么樣的環境條件下，鐵釘會生銹呢？接著，筆者會列舉相關的環境條件，向學生提出問題：在無水無空氣的環境下，鐵釘是否會生銹呢？在有水但無空氣的環境中，鐵釘會生銹呢？在無水但有空氣的環境中，鐵釘會生銹嗎？在有水有空氣的環境中，鐵釘會生銹嗎？如此問題，是按照“兩種條件都不滿足”“兩種條件選一”“兩種條件都有”這樣的順序提出的，有利于學生在把握思考方向的過程中，由淺入深地對鐵釘生銹的原因進行探索，從而順利解決問題，扎實掌握本節課所學習的知識，提高課堂學習質量。

總之，在小學科學教學活動開展中，教師要立足該學科的教學特點，為學生設計多樣的問題串，使學生在并列式問題串、探究式問題串、遞進式問題串等引導下，產生呢過探究興趣，并在問題思考、解決中獲得有價值的科學知識，提升科學思維能力，為有效學習的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

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