談小學數學課堂中小組合作學習的策略

趙東升

摘 要?教師在進行小學數學教學的過程中，要對教學模式進行不斷更新，為學生詮釋一個生動和形象的教學課堂。教師以激發學生學習積極性為基礎，實行合理的小組合作學習形式。小組合作學習模式下，會讓學生找到自我學習空間，學生不再是受到教師的約束，教師實現了學生的自我發展和進步。小組合作和小學數學教學之間的結合，會讓學生在感受到數學知識學習魅力情況下，健康成長，收獲學習希望。

關鍵詞 小學數學;課堂教學;小組合作;意義;策略

中圖分類號：G424.21，R363.2+5，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0116-01

教師把小學數學教學進行更新，為學生詮釋一個不同的教學空間和陣地。在小組合作學習的過程中，教師要讓學生對小學數學知識學習產生準確的認識和理解。學生在擁有屬于自己的學習機會下，也會發揮出自身的思維品質，更好地進行數學知識思考和研究。教師在小學數學課堂教學中，能夠讓小組合作學習模式發揮出實質性作用和價值，在為學生提供了良好的教學體系下，也保證學生的數學學習效果十分明顯。

一、小學數學課堂教學中實行小組合作學習意義

教師面對小學數學教學，開展小組合作學習模式展現出了重要的意義和價值。在此，教師要對其中的意義進行詳細分析和研究。第一，小組合作學習的過程中，激發了學生學習數學知識的積極性和主動性，讓學生對所學習的數學知識進行重點分析和研究，讓學生獲得屬于自己的成長空間和機會。學生在認識到數學知識學習作用的情況下，保證學生的綜合能力得到全面提升。第二，教師從小學數學教學的內容出發，開展了小組合作學習形式，就會讓學生學習的意義十分明顯。小組合作學習之中激活了學生學習思維，保證學生思維品質更加優秀。學生從多個角度上對數學知識進行分析和研究，保證學生的綜合素養得到全面提升。第三，小組合作學習的過程中，教師和學生之間也進行了密切的溝通，讓學生在參與到數學知識學習的過程中，觀察到了自身學習的重要地位和價值。這是讓和諧構建課堂成為可能的根本途徑。

二、小學數學教學中實行小組合作學習模式的具體策略

（一）對學生進行合理分組，鞏固教學

教師在進行小學數學教學的過程中，要對教學模式進行更新，這其中一個重要的教學形式是小組合作學習。學生在接受教師合理的分組情況下，就會認真學習數學知識，形成自己的知識體系。在此，教師以激發學生學習積極性對學生進行合理分組，這是保證小學生積極參與數學知識學習的根本，也是讓小組合作學習獲得高效發展的根本途徑。教師對學生進行合理分組的過程中，可以保證每一個小組內部擁有4到6人，人數不宜過多，要保證適中。這其中，教師可以采取穿插的分組形式，讓學生對所學習的數學知識進行重點研究和分析。

（二）明確小組合作學習任務，加強教學

教師在開展小學數學教學中，在其中融入小組合作學習模式，要展現出一定的教學價值，就要對小組合作學習任務進行重點明確，讓學生的數學知識學習得到強化。在此，教師通過小組合作學習模式的開展，讓學生在參與到數學知識學習情況下，感受到數學知識的魅力和價值。所以，教師對小組合作學習的任務進行詳細明確。

教師在進行“三角形”的教學內容時候，就要讓學生進行小組合作學習。但是，一個關鍵點是對學生的學習任務進行明確。在此，教師讓學生聯系生活實際找出生活中的三角形，并對三角形的性質和特點進行研究分析。在形成了明確的學習任務下，學生的數學小組合作學習效果才會更加明顯。

（三）完善小組合作學習評價，優化教學

教師對小學數學教學進行完善，從小組合作學習模式角度出發，為實現學生的全面進步和發展奠定基礎。教師對學生的小組合作學習進行完善評價，對教學進行升華和優化。在此情況下，教師就讓學生進行積極的小組合作學習。在完成了學習之后，教師讓學生派出一個小組代表進行知識的總結和展現。學生以小組為單位進行知識總結溝通，通過生生評價形式，會找出小組合作學習過程中存在的問題。同時，教師在學生進行小組合作學習的時候，也要采取過程評價形式，這是對學生進行跟蹤性評價的重要體現。教師關注學生合作學習的動態，及時地對學生提供指導，讓學生改正學習過程中存在的問題。這樣，在合理的教學評價下，也會讓小學數學合作學習更加優質。

三、結論

綜上所述，教師在進行小學數學教學的過程中，要對教學的內容和形式進行完善。教師從小組合作學習形式出發，為學生詮釋一個屬于自己的良好成長陣地。這其中，教師以激發學生學習興趣為基礎。教師對學生進行合理分組，保證學生的數學知識學習得到鞏固。同時，教師對小組合作學習任務進行明確，讓學生看到數學知識學習的價值和意義。最終，通過小組合作學習形式，更好地引領學生發展，提升小學數學教學的發展和進步。

參考文獻：

[1]馬金山.小學數學課堂教學中的小組合作學習策略分析[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.