分層教學下的小學高年級數學高效課堂構建分析

童娜君

摘 要?分層教學最大的好處就是，這種教學方法可以根據學生的實際情況去制定學習目標，對所有的學生都是非常有效的，給學生的全面發展給予了很好的條件，對于提升學生的數學素質有非常大的幫助。本篇文章主要就是針對在分層教學的模式之下，怎么樣去構建小學高年級數學高效課堂進行了分析，希望通過本篇文章的分析，能夠在今后的工作過程當中，給相關的行業內人士，提供一定的幫助或者是借鑒作用。

關鍵詞 分層教學;小學高年級數學;高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0082-01

本篇文章主要就是針對在分層教學的模式之下，怎么樣去構建小學高年級數學高效課堂進行了分析，希望通過本篇文章的分析，能夠在今后的工作過程當中，給相關的行業內人士，提供一定的幫助或者是借鑒作用。

一、分層教學的含義和基本原則

（一）含義

分層教學主要就是根據學生對知識的掌握程度以及智力和非智力因素的影響，導致學生數學基礎有所差異的情況，去對學生進行有針對性地分組，讓每一個小組的學生水平得到均衡。然后教師在教學的整個過程之中，針對每一個層次學生的實際學習情況，去制定有針對性的教學方法，給學生營造一個好的學習氛圍。為此，可以把分層教學說成是對學生的一種分層，也可以說成是對教學內容以及目標的一種分層。

（二）基本原則

1.因材施教

因材施教的基本原則就是要求教師在整個教育教學的過程之中，把學生當做是主體，具體的教學需要以學生具體的學習情況去進行。尊重學生之間的學習差異，針對不同的學生采取不一樣的教學方法和教學模式。因材施教強調的就是學生與學生之間的差異性和教師教學方法之間的差異性。

2.循序漸進

循序漸進指的是，教師在對學生進行分層的整個過程當中，不可以規定時間，讓學生在規定時間范圍內學習成績突飛猛進，而是應當循序漸進，遵照事物的一般發展規律去慢慢進行，讓學生在學習的過程當中逐漸成長和進步。

二、舉措

（一）對學生進行分層

教師可以參照每一年學生的數學學科入學考試成績以及摸底測試跟學習情況來進行合理的分層。教師在進行分層工作的時候，必須要對學生進行一個全面的了解，了解學生的學習水平、學習能力以及對新舊知識的接受能力等等，通過綜合的分析，可以把學生分成A、B、C三個層次。A層次的學生就是成績比較優秀的學生，B層次的學生成績就屬于中等水平，C層次的學生的學習成績相對差一些。分組完成以后，教師還必須要根據每一個學期的摸底考試當中的成績，結合學生的平時學習表現，在得到學生同意的前提之下，可以進行適當的調整，讓層次變得更加科學、合理。

（二）對教學目標進行分層次

教師可以在教學的過程當中，把教學的目標分為三個層次。也就是一般的要求、比較高的要求以及更高一些的要求。對教學的目標進行分層次，其目的就是為了讓水平與學習能力不同的學生，對自己的學習目標進行明確，不斷去激勵每一個學生，根據自己的實際學習情況，然后選擇適合自己的學習目標，對自己要求一步一步去進行提升。教師在此過程當中，必須要根據學生的學習成績去進行動態的管理，要全面去調動學生在學習上的積極性和對學習的興趣。

（三）對教學的過程進行分層

首先，教師要引導不同層次的學生進行個性化的教學目標設置，并把教學目標當做是推動學生開展數學學習的一種動力。其次，教師還要對課堂的提問進一定的分層，利用不同的數學問題去對不同層次的學生進行提問。這樣一來就可以避免問題過于簡單或者是困難的片面性，讓每一位學生都可以參與進來。在教學活動的過程當中，教師還可以利用分層教學的課堂練習題目，讓學生對自己的學習情況進行一定的了解，清楚地知道自己有沒有達到預期的學習目標。分層教學過程的使用，就是為了讓每一個層次學生的學習能力和水平都得到有效的提升，構建高效的小學數學課堂。

（四）對教學的評價進行分層

對學生的評價應該是綜合性的，參照教育中的民主原則和鼓勵原則，學生的知識水平和學習水平之間的差異，去有效地實行分層考核的教學方法。分層教育評價中的建議層次，教師的建議應以中下層學生為基礎，考試應有適當的難度和梯度，并配備有選擇性的題。

三、結束語

總的說來，小學階段的數學分層次教學全面呈現出了面向全體，分層優化，因材施教的一系列教學特點，能夠最大程度上去滿足不同學生的不同學習需要，調動每一個學生的學習興趣和熱情。

參考文獻：

[1]齊小龍.基于分層教學的小學數學高效課堂的探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：131.

[2]徐鷺.小學數學課堂分層提問教學策略研究[J].內蒙古教育，2018（20）：122-123.