如何利用小組管理功能提高學生自主學習能力

趙應岐

摘?要 小組合作學習是針對傳統班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式。它改變了傳統課堂教學的時空構成、組成結構及交往結構，大大激發了學生學習的主動參與性。

關鍵詞 小組管理;自學能力;小組合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0155-01

如何才能有效地組織學生合作學習，筆者認為，必須從小組管理抓起，為今后的合作學習、合作共事打下良好的基礎。

一、精心設計小組建設，培養學生合作的意識

為了便于合作學習，教師可根據成績將學生分成ABCD四類，按成績分段：1——15名為A類，16——30名為B類，31到——45名為C類，46——60名為D類，每一小組按ABCD類搭配組合，四人一小組，再根據學生的個性、能力、水平等，將學業水平高、責任心強，且樂于助人的學生選作組長。由組長召集組員學習、根據預習指導學習內容、督促學習過程、檢查記錄組員學習情況等。

二、充分地獨立思考、合理地進行小組分工，提升學生的學習的效率

合作交流是為了讓學生“動”起來，彌補老師無法應對眾多存在差異學生的不足，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識。合作交流要建立在獨立思考的基礎上。沒有獨立思考的合作討論看似熱鬧，實質往往流于形式：學生沒有思考，哪有見解來討論？因而筆者認為，在合作學習的同時，要給學生默讀靜思的空間，待學生在默讀靜思中理清了思路，組織好了言語，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實際的有效的合作學習，才能促使學生的思維走向深入，得到提升。當然，合作學習離不開合理的分工，在大家探討的時候要有記錄者，展示討論成果時，要有組織能力強、語言表達規范的學生來完成。從而來體現大家合作，使每一個人真正參與，體現小組合作的價值。

三、進行有效的方法指導，增強合作能力的培養

讓學生按老師的要求進行自主學習，快速地閱讀課本，掌握基礎知識，然創設問題情境，引導學生多思考這究竟為什么？引導學生主動發現問題、提出問題，學會質疑。再把問題帶到小組中進行交流，讓學生充分發表自己的獨特見解，激起爭論，形成討論的高潮，讓智慧碰撞出火花，讓課堂充滿色彩。學生進行小組合作探究，達到相互啟發、拓寬思路、共同提高的目的。學生通過合作交流，初步學會溝通與合作技巧。讓學生人人參與學習的全過程，感到合作交流探究的樂趣。學生真正參與到學習中，用眼睛去觀察，用頭腦去思考，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。

身為教師應精心設計學生自主學習和小組探究活動，讓學生真正參與學習過程，把學習的主動權交給學生。

首先，讓每一個學生學會傾聽，對待同學的發言要認真耐心地聽。只有傾聽，才能發現同學的高見和不足，從而實現自我完善。主動發言固然重要，耐心傾聽也是必不可少的能力訓練之一。當他在聽取別人的觀點時，會逐漸形成自己的看法。觀點明確的學生，會在組內交流中進一步深化自己的觀點，在與其他同學思想碰撞的同時使自己的觀點得到“升華”。

其次，學生在交流合作學習過程中必須學會禮讓，只有禮讓，才能使學習有秩有序進行。

再次，展示指導是難點。教會學生如何進行成果展示是難點：要求語言表達要清晰流暢，學生要主動站起來，說明自己的目的，如“我來展示第幾題”“我和XX的理解或看法不一樣”“我說說我的見解或看法、我要補充或完善第幾題的答案、我要對他們的展示做個總結”等等的連接語教給學生，使學生站起來能表達清楚自己的意圖。

老師的點評要及時恰當，從多角度去評價，一定是多鼓勵，多賞識。要讓學生享受到創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人，從而激發學生強烈的求知欲。

四、及時、有效合理的評價

目標多元、評價方法多樣的評價體系也是新課標提出的一條最基本的理念。在教學的過程中不要一味地只講究教師對學生的評價，更要注重學生的自我評價以及學生之間的相互評價。首先，教師對小組合作學習的評價要關注結果，更要關注過程，要讓學生經受挫折，更要讓學生感受教師的信任和贊賞，體驗成功的快樂。在小組合作學習期間，教師可以通過巡視和學生問答進行合作過程中的評價。在匯報合作學習結果時，教師要適時地對學生的發言作出明確的判斷，有時判斷要委婉或延緩一些。有這樣良好的氛圍，學生會更喜歡小組合作學習。其次，對小組合作學習的評價，必須改變以往單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，要側重鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

總之，要讓學生在學習的過程中，養成主動與他人合作學習的良好學習習慣，教師要時刻注意充分調動學生的學習積極性，始終讓學生在一種輕松、愉快平等的氛圍中學習，合作學習才能有效地實施。