關于小學數學生活化教學的思考

葉強林

摘 要?數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，在學習數學的過程中將會面臨較大的困難和挑戰。生活化教學作為一種新型的教學手段，能夠將抽象枯燥的數學知識具體化，與學生的實際生活緊密結合，讓學生能夠深刻感受到數學知識的趣味性特征以及實用性價值，化繁為簡，化難為易，加深學生的理解和掌握，促進學生學習效率的全面提升。所以，本文將對小學數學生活化教學的做法進行思考與分析。

關鍵詞 小學數學;生活化教學;做法;思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0052-02

在小學教育階段，數學學科是非常重要的一門學科，其對于學生的邏輯思維能力、創新能力的培養將會起到非常重要的作用。但是，由于數學學科具有抽象性和復雜性的特征，小學生在學習過程中具有一定的難度。部分學生學著感覺枯燥無味，部分數學教師教著也毫無激情，以致有相當一部分學生對數學學習產生了恐懼感與厭倦感。我國著名教育家陶行知說過：“生活即教育，只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，在小學數學教學中，數學教師要從數學教學的需求出發，依據學生的認知規律，讓數學知識與日常生活有機地結合起來，激發學生的學習興趣，讓小學數學教學生活化。小學數學生活化教學作為一種新型的教學手段，能夠將抽象的數學知識具體化，與學生的實際生活緊密相結合，讓學生從實際中挖掘數學知識的生活內涵，捕捉生活中的數學現象，使學生體會到數學就在身邊，化繁為簡，化難為易，從而領悟到數學的美，感受到數學的樂趣，促進小學數學教學達到理想的教學效果，學生學習數學的興趣與效率全面提升。總之，在小學數學教學中運用生活化教學的方法具有非常重要的實際意義。現在對小學數學生活化教學的做法談一下自己的思考與分析。 樹立生活化的數學教學理念，確立生活化的教學目標

新的《數學課程標準》更多地強調學生要用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，以實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，在小學數學教學過程中，作為數學教師，要想數學教學實現真正意義上的生活化，那么，首先就要轉變傳統的教學觀念，樹立生活化的數學教學理念，確立生活化的教學目標，注重激發學生的主體意識，走進學生的心靈世界，引導學生積極從生活實踐中尋找數學原型，去發現數學實例，引導學生對貼近自已生活的現象提出數學問題，從而理解和掌握抽象的數學概念和知識，將教學、學習、生活實踐看作一個統一體，做到“教、學、做合一”。只有這樣，數學教學的理念才會真正實現生活化，教學目標才會真正實現生活化，整體數學教學才會真正實現生活化。

一、創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣

教育心理學研究表明：熟悉的、貼近學生生活的學習內容最容易被學生接受，類似的學習對象最容易被學生感知，并能促進知識的遷移。同時，教學實踐表明，創設教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產生學習興趣的有效方法。而“興趣是學生學習最好的老師。”因此，在小學數學生活化教學中，教師應充分聯系生活，充分結合學生自身發展的特性，創設生活化的教學情境，實施多媒體、游戲、實物演示等教學策略，巧設懸念，以激發學生的學習熱情，從而使得數學知識不再是抽象化的;加強生活和教材內容之間的聯系，激發學生的學習主動性和積極性，使得生活和數學更加緊密地聯系起來，實現理想的教學效果。例如，在教學二年級“數學廣角—搭配”時，教師可以從學生已有的生活經驗出發，設計一個外出春游的生活情境，外出時出示紅白兩件上衣和黑綠藍三條褲子讓學生搭配出不同的穿法去游玩。不同的學生會搭配出不同的套裝，有的學生喜歡白上衣和黑褲子、有的喜歡白上衣和綠褲子、有的喜歡紅上衣和黑褲子等。不同的學生從不同的生活背景和喜好出發，帶著極大的熱情投入到學習中去，積極主動地去探求新知識，實現良好的教學效果。

二、教學內容生活化，結合生活實際學習新知

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主。為了使學生能夠比較輕松掌握數學知識，在課堂教學中，教師要力求教學內容生活化，結合生活實際學習新知，讓教學內容成為學生感興趣的生活化的題目。因此，教師在課堂上要選取最貼近孩子們生活的題材，比如熟悉的景與物、人和事、學習與生活的實際等，讓他們真真切切地體會身邊時時刻刻正在發生著的“數學”點滴，從而經歷一個從生活到數學再到生活的過程。例如，在教學五年級《長方體的認識》時，課前安排學生收集或者動手制作生活中常見的各種各樣的長方體盒子、箱子等，課上讓學生展示自己收集或者動手制作的實物，通過看一看、摸一摸、找一找、比一比等實踐活動，讓學生發現這些長方體都有什么樣的共同點，從而總結歸納出長方體的特征。這樣以學生熟悉的生活實際為切入點來極大地調動學生的參與度、學習的積極性和主動性，使學生對長方體的認識由形象感知過渡到建立表象的層面，同時也讓學生在愉快的實踐中學習，通過動手實踐而學到的知識，會給學生留下深刻印象，教學效果會很好。

三、在教學中引入生活案例，延伸和拓展教學資源

數學知識源于生活又服務于生活，要想實現小學數學的生活化教學，教師在運用生活化教學方式時，要緊密結合數學教學目標和教學內容，積極引入生活案例，對教學資源進行適當地延伸和擴展，將抽象的、復雜的數學知識形象化和生動化的同時，還可以讓學生產生感同身受的感覺，真正感受到學習數學的樂趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”通過引入生活案例，可以讓學生產生熟悉感，充分調動學生學習的積極性和主動性，加深學生對相關知識點的印象，進一步掌握解決問題的正確方法。例如，提高學生對a-b-c=a-（b+c）這一規律的認識，可以將該知識內容引入生活實例：媽媽給你20元去商店買醬油，一瓶醬油8元，到商店買了一瓶醬油后，售貨員找給你14元。這時你看見你喜歡的漫畫書到貨了，一本10元，于是你買過書之后還有2元。計算過程：這其中可以用20元先減去買醬油的8元，再減去買書的10元，最后剩2元，20-8-10=2（元）;也可以用20元減去你買醬油與買書總共花的錢8+10=18（元），最后剩2元來算出，就是20-（8+10）=2（元），結果是相等的，從中可以看出a-b-c=a-（b+c）。

四、結語

綜上所述，小學數學生活化教學，就是數學問題生活化，生活問題數學化。在小學數學教學中，教師應從學生的生活實際出發，聯系生活學數學，將數學知識內容回歸到生活當中來，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生切身感受到數學知識的魅力所在，鍛煉和培養學生的數學思維能力和應用能力，全面提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]劉菊萍.簡析小學低年級數學生活化教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2019（9）：63.