小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

馬俊德

摘 要 創(chuàng)新思維是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐指導(dǎo)，也是理論上升為實踐運用的目標。如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏了創(chuàng)新，就沒有了舉一反三和觸類旁通，同時就沒有形成良好的知識遷移和有效運用。所以加強小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)新，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運用，就要促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中下功夫，嘗試用新的教學(xué)方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

中圖分類號：A，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0007-01

21世紀是人才發(fā)展的創(chuàng)新思維，知識不斷更新，日新月異，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新意識已經(jīng)成為一個國家和民族發(fā)展的根本動力，是人類進步的原動力。新課標中要求提高小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識的實踐運用能力。所以對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為出發(fā)點，提高數(shù)學(xué)知識的遷移和探究能力，不斷適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，全方位發(fā)展學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、以學(xué)生的主體地位為指導(dǎo)，更新教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是單一的教師主體性，以課本內(nèi)容為學(xué)生知識傳遞的載體，學(xué)生主體地位的意識淡薄，忽視學(xué)生在教學(xué)中的重要地位，嚴重阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)新能力，紙上談兵，缺乏一定的實踐運用水平。所以在現(xiàn)代教學(xué)理論的支持下教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，以教學(xué)方法為指導(dǎo)，教師應(yīng)多方位鉆研課本，促進學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識。數(shù)學(xué)過程中要發(fā)揮創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的主體意識發(fā)揮出來，強調(diào)以學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目的。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新教學(xué)的方法中掌握數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新有機聯(lián)系起來。

學(xué)生主動創(chuàng)新意識的提高，更有助于學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的認知，認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，教師要花費精力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在平日的教學(xué)中要從以下方面出發(fā)：首先要培養(yǎng)“打破砂鍋問到底”的好習(xí)慣，在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，尋求其數(shù)學(xué)機理和算法。例如，在掌握了基本圖形的周長和面積之后，要側(cè)重要讓學(xué)生自己解決生活中遇到的圖形的面積，甚至可以拓展到自己總結(jié)歸納多邊形面積的計算等等。由此有利于學(xué)生探索和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激活學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生多角度分析問題的能力。其次要在比較的過程中發(fā)現(xiàn)異同，了解數(shù)學(xué)運算的新情況，探索數(shù)學(xué)知識的新問題，尋求數(shù)學(xué)解決方法的多樣性。比如，在簡便計算過程中，可以鼓勵學(xué)生嘗試用多種解題方法進行計算，然后比較每種計算方法所用的時間，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新，在遇到相類似的題型時會胸有成竹，穩(wěn)中求勝。最后是要形成系統(tǒng)的知識框架，特別在是周長和面積公式以及運算定律的掌握中，將知識由逐個的單向記憶轉(zhuǎn)為知識框架的記憶，形成一定的數(shù)學(xué)知識體系，這樣便于記憶和掌握，在以后的復(fù)習(xí)過程中也會游刃有余，保證了數(shù)學(xué)創(chuàng)新的知識積累。

二、以過程為導(dǎo)向，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生獲取知識的途徑不外乎自己分析探索，得出答案，或者直接由別人告知答案。通過自主探索，最后總結(jié)出的答案是最有收獲感的，其中借助于判斷和推理，也提升了自己對數(shù)學(xué)知識的遷移和運用。它是一個創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程，也是數(shù)學(xué)知識不斷被利用和重復(fù)使用的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)做好學(xué)生數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)，縮小學(xué)生想象的范圍，為學(xué)生的有效探索提供便捷，做好學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新的引導(dǎo)，為學(xué)生充分提供探索調(diào)動合理想象空間，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，自由探索和發(fā)展，形成一定的理論體系，掌握有效的數(shù)學(xué)知識，提高解決問題的方式方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由易到難、由淺入深、舉一反三，豐富學(xué)生的合理想象，為數(shù)學(xué)問題的解決提供可靠的理論指導(dǎo)，同時又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展，提高其對創(chuàng)新能力的有效運用和知識的遷移。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生創(chuàng)新意識的主動性

數(shù)學(xué)教學(xué)要求教學(xué)活動中要完成預(yù)期的教學(xué)目標和任務(wù)，這是教學(xué)活動的主要內(nèi)容。它既是教學(xué)活動的知識與技能的發(fā)展，又是情感與態(tài)度價值觀的深化，將貫穿于整個教學(xué)活動的始終，對學(xué)生的思維培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。然而，較少的主觀愿望是否真正符合學(xué)生的接受水平，是否真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化需求，如果教師的教學(xué)目標沒有和學(xué)生的真實需求相接軌，學(xué)生就不會主動去獲取知識，教學(xué)內(nèi)容的基本要求就沒法保證，至少無法全部完成和落實。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要通過多種形式的商討、交流，將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這樣提高了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的參與度，進而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉是放在第一位的。每一位數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在新課程教育理論的支撐下創(chuàng)新教學(xué)新模式，大力推進素質(zhì)教育的新要求，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思維的實踐性，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。