探究小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)教學(xué)效率提升策略

張衛(wèi)民

摘?要 小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維和邏輯要求與其他學(xué)科相比更高，特別是在中高年級(jí)段，為了幫助學(xué)生今后能夠?qū)⒅袑W(xué)階段的知識(shí)和小學(xué)階段的知識(shí)相互聯(lián)系，教師需要轉(zhuǎn)變低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，開創(chuàng)中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略，結(jié)合學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、知識(shí)理解思維、學(xué)習(xí)自主性等方面提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué);中高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0183-01

小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不能夠一直停留在原始的“教師講學(xué)生聽”的局面，要善于誘導(dǎo)學(xué)生的思維，打通學(xué)生的想象力和思維空間。在新課程教學(xué)背景下，研究最新的小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)教材，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，探索最新教學(xué)方法。

一、信息技術(shù)模式下的小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于中高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)難度加大，趣味性減弱，不像低年級(jí)那樣很多知識(shí)學(xué)生只需要聽一聽、看看書就能夠理解。中高年級(jí)的知識(shí)比如圖形、比例、單位換算等相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象化難以理解的問(wèn)題。因此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步。

例如在講授《分?jǐn)?shù)》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者向?qū)W生展示了近些年來(lái)我國(guó)上網(wǎng)人數(shù)增加的新聞。新聞中顯示，在2002年我國(guó)上網(wǎng)人數(shù)為0.59億人次，到了2004年上網(wǎng)人數(shù)達(dá)到了0.93億人次，隨后分別展示了2006、2008、2010、2012這些年的上網(wǎng)人數(shù)增加的數(shù)據(jù)，分別是：1.26、2.84、4.62、5.56億人次。新聞中還通過(guò)百分比的方式來(lái)告訴大家2004年與2002年相比上網(wǎng)人數(shù)增加的人數(shù)是百分之57.6等等。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在2004年上網(wǎng)人數(shù)增加的百分比是最多的。隨后教師要求學(xué)生思考，為什么僅從百分比大家就能夠判斷，2004年增長(zhǎng)的人次是最多的呢？百分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)中有什么意義呢？還可以利用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示什么數(shù)據(jù)呢？

教師可通過(guò)利用信息技術(shù)向?qū)W生展示和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生從社會(huì)中關(guān)注度最高的情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力，在教師的循循誘導(dǎo)之下啟發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，在現(xiàn)象分析和問(wèn)題思考中體會(huì)樂(lè)趣。

二、動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)下的小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)并不是單純依靠學(xué)生的聽和做題就能夠掌握的，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用。比如初次接觸幾何的小學(xué)生，如果長(zhǎng)期讓他們練習(xí)幾何習(xí)題，很快學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。教師如果在課堂上增添一些小活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，很快學(xué)生就能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如在講授《圓柱和圓錐》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的面積計(jì)算、體積計(jì)算方法混淆。為此筆者在課堂上開設(shè)了一次“制作圓柱、圓錐”的小活動(dòng)，將班上學(xué)生分為9個(gè)組，每個(gè)組6位學(xué)生，教師首先給每一組一個(gè)圓柱的面積數(shù)據(jù)和體積數(shù)據(jù)，要求每一個(gè)組利用所給出的硬紙、手工剪、雙面膠、直尺，制作相應(yīng)的圓柱和圓錐。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在自己制作的圓柱和圓錐上畫自己喜愛(ài)的圖案。制作完成后，首先在小組內(nèi)部交流作品，對(duì)大小不一、面積和體積不一樣的作品要進(jìn)行討論分析，思考是面積計(jì)算方法還是體積的計(jì)算方法出錯(cuò)。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)展示自己的作品。

教師通過(guò)在數(shù)學(xué)課上結(jié)合新知識(shí)的重難點(diǎn)和幾何教學(xué)的特征，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐教學(xué)來(lái)探索教學(xué)的新路徑，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、知識(shí)理解能力。同時(shí)在小組內(nèi)共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，體現(xiàn)溝通交流的優(yōu)勢(shì)。

三、教學(xué)游戲背景下的小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)游戲是指利用信息技術(shù)為載體，設(shè)置和教學(xué)相關(guān)的游戲軟件，并在軟件中滲透數(shù)學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生在游戲操作的過(guò)程中，利用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法通關(guān)，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。游戲教學(xué)法同時(shí)也是新時(shí)代小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂氛圍提升的有效途徑。

例如筆者在講授《因數(shù)與倍數(shù)》這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，利用信息技術(shù)為學(xué)生開設(shè)了一個(gè)小游戲。游戲界面上有兩組氣球，每一組氣球有若干個(gè)，同時(shí)每一個(gè)氣球上都印有一個(gè)數(shù)字。游戲規(guī)則要求學(xué)生仔細(xì)觀察氣球上的數(shù)字，老師隨機(jī)提出兩個(gè)數(shù)字比如24和100，要求參與游戲的兩位學(xué)生分別將印有24的因數(shù)和100的因數(shù)的氣球找出來(lái)，并通過(guò)觸屏點(diǎn)擊將其刺破。如果學(xué)生找到了正確的氣球，那么積分將會(huì)增加一分，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有找到或者找錯(cuò)了，那么積分將會(huì)扣一分，最后比較兩位學(xué)生的積分來(lái)決定獲勝者。

通過(guò)設(shè)置小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參加游戲，在游戲中吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教學(xué)游戲的引入還能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生始終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情，課堂的氣氛與傳統(tǒng)課堂相比將會(huì)活躍很多。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段非常重要，甚至決定著學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)成績(jī)好與壞。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合中高年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和最優(yōu)化教學(xué)組織形式，為小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開辟一條有效性教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫美伍.探究小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)的高效率教學(xué)行為[J].讀寫算，2019（15）：111.