淺析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

呂冰華

摘?要 生物是高中階段理科必學(xué)科目之一，是幫助學(xué)生認(rèn)識生物本質(zhì)的重要學(xué)科。比如，人體是由什么構(gòu)成的？有什么重要器官？生物的發(fā)展與演變規(guī)律又是怎樣的？學(xué)好生物不僅關(guān)系著考試成績，還關(guān)系著人類對社會、對世界、對自然的認(rèn)知。教師要注重對高中生的生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成可以適應(yīng)社會的素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞 高中生物;核心素養(yǎng)內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0129-01

生物學(xué)是為了探尋生物的本質(zhì)而存在的。人類是高等動物，是屬于生物的一種。在高中階段，為了使學(xué)生了解生物的本質(zhì)特征，開設(shè)了生物這一門課程。不管以后學(xué)生是否要從事生物方面的職業(yè)，都應(yīng)該對此有一定的了解。在新課改的大背景下，教師應(yīng)該注重對高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、高中生物的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門課程的時候，除了要學(xué)會相關(guān)學(xué)科的理論知識，還要學(xué)會相應(yīng)的、能夠適應(yīng)社會發(fā)展的能力，能夠滿足終身學(xué)習(xí)的要求。而高中生物的核心素養(yǎng)就指要培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力、理性思維的能力，以及尊重自然科學(xué)、探究生物本質(zhì)的能力。這些能力的養(yǎng)成，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中生物，更加清晰直觀地了解生物的本質(zhì)特征。能夠有效降低學(xué)習(xí)生物的難度，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自然生物的發(fā)展與變遷符合達(dá)爾文的“物競天擇適者生存”論，生物知識同樣也在根據(jù)生物的變化而變化。生物知識多方面應(yīng)用于人類生活、醫(yī)學(xué)、基因?qū)W等等。其知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容繁多，若是教師一味講求單純地學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生恐怕很難理解，學(xué)習(xí)也跟不上生物事物的變化。只有加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生充分明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性以及內(nèi)涵，才能有效降低學(xué)習(xí)生物的難度，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

二、高中生物和諧素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）樹立核心素養(yǎng)教育理念。教師首先要明白核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要性，樹立核心素養(yǎng)教育理念，這樣在日常的教學(xué)過程中，才會有意識地對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的樹立培養(yǎng)。教師是整個教學(xué)活動中非常重要的一環(huán)，是教學(xué)活動的發(fā)起人，教師展現(xiàn)出來的素養(yǎng)和教學(xué)能力，直接關(guān)系著學(xué)生能不能學(xué)好。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要認(rèn)為其他能力的培養(yǎng)都是在浪費(fèi)時間，一門心思關(guān)注成績。要知道，磨刀不誤砍柴工，教師自己樹立了正確的教育理念，在教學(xué)時刻意加強(qiáng)對學(xué)生思維能力、探索能力、提出問題和解決問題能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生端正態(tài)度，學(xué)會尊重自然科學(xué)，對自然存有敬畏之心，在學(xué)習(xí)的時候，做到大膽假設(shè)、小心求證，讓學(xué)生加深對生物的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時才會感覺簡單易懂，才能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。能力的培養(yǎng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識非常重要，若是一味地灌輸，強(qiáng)求學(xué)生死記硬背，那么學(xué)生背誦慢，忘記卻很快，無異于做無用功。

（二）加強(qiáng)探究式教學(xué)。學(xué)習(xí)的根本目的在于學(xué)會了知識能靈活運(yùn)用，能做到學(xué)以致用，倘若一直只流于書本表面，紙上談兵，就不算真正達(dá)到了教書育人的目的。教師在改變了觀念之后，還要讓學(xué)生樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要觀念，并且改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上甚至教室外的學(xué)習(xí)，都要多給學(xué)生創(chuàng)造動手的機(jī)會，加強(qiáng)探究式教學(xué)。所謂探究，就是讓學(xué)生自主探索研究。教師可以是一個導(dǎo)火索，點(diǎn)燃引線，也就是把握住大的方向，給學(xué)生確立一個主題，讓學(xué)生后續(xù)自己討論研究。當(dāng)然，這并不代表著教師就可以完全放手，以放養(yǎng)式的教學(xué)方法教育學(xué)生。教師應(yīng)該把握住一個度，不能事事要求面面俱到，把大大小小的知識點(diǎn)全部講述出來;也不是什么都不講，只讓學(xué)生自學(xué)。比如，教師在進(jìn)行講述遺傳物質(zhì)的時候，說清楚了堿基對的結(jié)合規(guī)律，并實(shí)際結(jié)合了案例后，就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮了。例如，孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)就表明了，基因的不同組合，呈現(xiàn)出來的特征是不一樣的。隱性基因的特征能否表現(xiàn)在生物外部，也是不確定的。在學(xué)生自主探究的過程中，就可以讓他們的思維能力和邏輯能力得到鍛煉。

（三）結(jié)合實(shí)際，意識創(chuàng)新。生物的具體應(yīng)用還是應(yīng)該落到實(shí)際生活中。因?yàn)槿藗內(nèi)庋凼菬o法看到生物組成中極其微小的成分，氨基酸、基因這些，都是要用高倍顯微鏡才能看到的。教師可以尋找相關(guān)的視頻影像，讓學(xué)生觀看生物的具體構(gòu)成。在講述遺傳物質(zhì)或血性等時，可以結(jié)合學(xué)生的情況來看。比如，教師在教學(xué)時，要講解隱性基因和顯性基因，可隨便用一個學(xué)生舉例。學(xué)生假設(shè)是雙眼皮，教師就可以逆推學(xué)生的父母到底是雙眼皮還是單眼皮。這樣可以極大地調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺得生物的學(xué)習(xí)充分樂趣和驚喜。

三、結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生非常重要，不僅關(guān)系著學(xué)生對知識汲取的難易程度，還關(guān)系著學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。同時，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力，還能夠顯著提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升生物成績。

基金項(xiàng)目：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室項(xiàng)目《基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》（JCJYC19083102）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瀟.淺析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（32）：53.