淺談?wù)n堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

張萬萍

摘?要 要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是教給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維方法。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系新舊知識、注重讀說訓(xùn)練、鼓勵大膽猜想、加強(qiáng)實際操作，能有效地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)得到很好的轉(zhuǎn)換，最終提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)思維能力;開拓;發(fā)展;推動;培養(yǎng);引導(dǎo)

中圖分類號：A，K611.41，A328，U664.14，C961，TN959.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0122-01

課堂教學(xué)正是對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的主陣地。教師的教學(xué)方式是提高課堂效率的重要因素，當(dāng)老師的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，自然而然會開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。靈活多變的課堂教學(xué)方法，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，個性化的、創(chuàng)新性的教學(xué)模式能夠成為催動學(xué)生靈活思維的動力。過去的教學(xué)方式，只片面地注重文化知識的傳授卻沒有充分注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生在處理實際生活中的數(shù)學(xué)問題時思維的局限性，也無形中限制了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的心理需求以及教學(xué)課程的需要來變革教學(xué)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展和提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，開拓學(xué)生思維

在課堂教學(xué)實踐中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造充分的思維時空，既要張弛有度，遵循小學(xué)生生理和心理周期性起伏變化的規(guī)律，還要“處處留心搜求，把進(jìn)行的其他活動或接觸到的其他事物有意無意地和自己思考的問題聯(lián)系在一起，這樣一遇到適當(dāng)?shù)拇碳ぃ蜁|發(fā)靈感的產(chǎn)生”。因此，教師要靈活布設(shè)問題懸念，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生積極思考。特別是要充分利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、聯(lián)系新舊知識，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識是嚴(yán)密的邏輯思維系統(tǒng)知識。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，往往以前所學(xué)舊知識、舊經(jīng)驗是新知識的基礎(chǔ)，新知識同時又是對舊知識、舊經(jīng)驗的引申和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維。例如中高年級的“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”教學(xué)，由于質(zhì)數(shù)、合數(shù)是通過因數(shù)的個數(shù)來劃分的，所以在教學(xué)時可以先從復(fù)習(xí)因數(shù)入手，然后找出1、2、6、7、8、11、12、15的所有因數(shù)，它們各有幾個因數(shù)？看學(xué)生是否能給出一個分類標(biāo)準(zhǔn)，把這些數(shù)分分類嗎？從而為引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)做好鋪墊。又如，在教學(xué)常見的數(shù)量關(guān)系“單價×數(shù)量=總價”時，教師先在課堂上組織一場小小的購物活動，利用學(xué)生已有的購物經(jīng)驗和運用乘法計算總價的知識，計算出5支鉛筆、3塊橡皮擦、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價，列出算式后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“單價×數(shù)量=總價”這個數(shù)量關(guān)系式。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

三、注重讀說訓(xùn)練，推動學(xué)生思維

語言是思維的載體，思維依靠語言，語言促進(jìn)思維。教師對學(xué)生加強(qiáng)語言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語表達(dá)能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要有意識地使學(xué)生的語言表達(dá)簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。

四、鼓勵大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”在訓(xùn)練學(xué)生直覺思維方面，教師應(yīng)應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于創(chuàng)新，沖破思維走勢，擺脫常規(guī)約束，允許學(xué)生突發(fā)奇想，甚至異想天開。對學(xué)生回答問題不要苛求嚴(yán)謹(jǐn)全面，讓他們發(fā)現(xiàn)什么說什么，想到多少說多少，說出表象的理解或猜想也可以，不一定要說個所以然來。教師對學(xué)生獨到的見解或奇異的想法要因勢利導(dǎo)，引上思維的軌道，讓他們想出點門道來。教師要鼓勵每個學(xué)生應(yīng)有一點敢于猜想的意識，多進(jìn)行“猜一猜”的活動。猜想是不受現(xiàn)成事實的束縛的，它包含著可貴的大膽想象和推測的成分。比如，在講授三年級下冊質(zhì)量單位“有多重？”這一課時，有很多事物是學(xué)生認(rèn)識但對其“有多重？”心里卻模模糊糊，這個時候教師可以設(shè)計一些學(xué)生熟悉并感興趣的事物讓學(xué)生“猜一猜”：1頭大象約重4（ ），淘氣讀三年級了，他的體重約是35（ ），一塊橡皮擦約重3（ ）……教師鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際大膽猜想：大象是個龐然大物，可能要用到最大的單位“噸” ;淘氣是個三年級學(xué)生，跟自己一般大，所以他的體重應(yīng)該用“千克”;橡皮擦很輕，一個手指都能夠托起它，應(yīng)該用最小的單位“克”…… 教師要敢于通過“嘗試”“猜想”等問題情境的創(chuàng)設(shè)，大膽暴露學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著合理的解題思路去思考，這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。每一個教育工作者，一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供思考、探索和創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的最大空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.

[2]黃愛華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).河北教育出版社，1998.