農村小學小班化數學課堂教學有效性策略分析

張玉生

摘?要 當前伴隨著我國社會經濟的不斷更新和發展，也在一定程度上對教育產生了推動作用，相對傳統的教學方式和教學理念已經不能滿足當前學生的發展需求。因此在當前的基礎上形成了小班化教學方式。這種方式對當前班級教學和傳統教學模式進行了相應的變革，同時這種教學方式也可以促進教學的有效性和教學效率的提升。但是在對小班化教學課堂進行實施的過程中也產生了一些問題。本文主要針對農村小學小班化教學課堂的有效程度進行了分析。

關鍵詞 農村小學;小班化;教學課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0117-01

農村小學因為學生的不斷減少，其教學形式也從原有的班級教學轉化成了小班教學，這種改革迎合了當前的農村實際需求。但是在進行農村小學數學小班化教學的過程中，需要對農村數學教學資源和差異性進行深入的研究，同時也需要針對農村數學教學中資源差距問題進行相應的分析，從而更好地促進農村小學小班化教學的有效實施和發展。

一、農村小班化教學的概述

大班教育和小班教育之間存在著相應的差距，這種差距主要就是人數之間的差距，其中大班教育中一般都為二十五個人以上，但是小班教學主要是二十五人以下，因此當前在進行教學活動的過程中教師需要結合當前的實際教育模式來進行深入的教學。但是當前在農村小學教學的過程中，教師的教學方式和教學能力存在相應的限制，因此也會導致當前學生對數學的掌握程度和理解程度不高，同時也會對當前的教學效率以及教學質量產生直接的影響。現階段一些教育部門針對班級規模進行了相應的研究，從而得知當前的班級教育規模最好是基于二十個人左右，主要是通過對成員之間互動以及心理學得出的結論。而行為學在進行分析的過程中認為，當前在進行教學的過程中，超過二十五人的班級就會在一定程度上降低當前教師和學生之間的互動和聯系，還會降低學生自身的成績和學習積極性，這也對班級教學產生了相應的負面影響。因此在當前農村小學教學的過程中，應該將課堂人數控制在二十到二十五人左右，不能超過也不能減少，基于這種班級教學規模可以更好地對當前的教學效率和教學質量進行提升，同時也可以更好地促進學生對知識的掌握和吸收程度。小班化教學可以更好地降低大班教學中存在的一些弊端，同時也可以促進班級內部師生進行素質化教學。

二、農村小班教學的教學策略

（一）利用多媒體，激發學生學習興趣。在信息化發展較快的今天，多媒體對傳統教學形式進行了改變，原有的課堂教學模式已經不能滿足學生日益增長的知識需求，因此需要教師基于當前的多媒體教學方式來進行相應的教學。首先教師需要對課件進行細致的設計，讓學生參與到教學過程中來，對數學學習的趣味性進行提升。教師在課件內增設一些活動和游戲，不但可以提升學生的學習自主性，還能對學生的學習效率進行提升。其次多媒體教學和傳統教學方式相比可以吸引學生的注意力，讓學生可以進入到教師設計的課堂情境當中，可以在一定程度上促使課堂質量的提升。

（二）分層教學提升課堂互動。當前在進行農村數學教學的過程中，可以基于小班化教學課堂的主要優勢，在課堂教學中對學生給予關心和愛護，并對其進行分層指導，針對具體的教學要求和教學方式等進行充分的考量，針對不同學生的學習方式來進行不同的教學。數學教師在進行例題講解的時候，需要做到具有針對性，還要努力做到分層教學課堂協同進行。在進行教學的過程中，教師需要重點做好交流和展示，進一步促進當前學生自身表達能力和自我展示能力的不斷提升。例如，在對平行四邊形的面積進行講解的過程中，教師可以先對學生進行系統的組織，同時還可以對相應的圖形轉化過程進行演示。其次對相應的平行四邊形轉化之后成為長方形之間的關系進行講述，教師需要在進行教學的過程中對課堂氛圍進行有效的活躍和豐富，促進小班化教學課堂的教學質量提升。在開展教學的過程中，教師還需要對學生進行鼓勵，讓學生可以對數學產生學習的信心，從而進一步推動數學小班化教學的有效發展。

（三）鼓勵質疑，培養自主學習意識。在課堂教學過程中，教師可以組成相應的學習小組，合作學習屬于當前眾多組織形式中最有效的學習形式。讓學生在一起進行互相研究，互相學習，可以促使學生提升自己的學習積極性和學習興趣。同時教師還應該讓學生善于提出問題，提出自己的不同意見和想法，并對學生提出的問題進行詳細的解答，讓學生養成學習數學的好習慣。同時教師還要優化課堂的教學氛圍，拉近與學生之間的距離，推動數學課堂教學質量的提升。

綜上所述，當前在進行農村小學小班化教學的過程中，需要相關教師基于當前的實際情況來對課堂中的一些教學問題進行相應的實踐，同時還需要立足于現今的教學實際來對其進行有效的開展。以教學為主要基礎，更好地讓學生對教學內容進行消化，同時還要讓學生自身能夠提升對數學的學習興趣。相關教師需要對學生的學習過程進行相應的完善，進一步促進農村小學小班化教學的不斷發展。

基金項目：本文系2019年度甘肅省“三十五”教育科學規劃課題《農村學校小班化數學教學的實證研究》階段性成果。課題立項號：GS[2019]GHB1526。

參考文獻：

[1]翟都良.農村小學小班化數學課堂教學有效性策略初探[J].吉林教育，2017（13）.