“角的初步認識”教學分析

謝璐

摘?要 隨著時代的不斷進步，學校逐漸重視學生綜合素養相關培育工作，同時社會發展也需要更多的綜合型人才。但是，我國教學長期以來存在著分科嚴重的情況，而數學作為學生所要掌握的基礎學科之一，更是幫助學生研究其他學科的重要基礎部分。小學數學教學課程標準曾明確提出：教師通過簡單的幾何圖形，為學生構建出直觀的教學體驗，促使學生能對簡單的結合幾何體以及圖形具有初步的認識。此外，學生在學習《角的初步認識》之前，已經對長方形、三角形以及正方形存在一定的認識基礎，教師在這一基礎上進行教學，通過對學生進行適當的教學研究，加深學生對“角”的認識以及應用，為學生日后學習創造良好的基礎。

關鍵詞 小學數學;角的初步認識;教學研究

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0099-01

教師需要結合學生的實際情況，在展開數學教學之前，通過收集多方信息，充分掌握學生的數學基礎以及認知能力，并制定合適的教學模式。小學數學教師進行《角的初步認識》教學時，需結合學生的實際生活，促使學生在教學中逐漸對“角”有所認識，并能辨別不同類型的“角”。此外，教師在教學過程中，還需培育小學生的觀察能力、操作能力以及抽象思維，讓學生對數學產生更多的學習興趣，從而提高數學教學課堂的質量。

一、充分利用教材內容導入“角”教學知識

在北師大版小學數學二年級《角的初步認識》中，“角”是重要抽象幾何概念之一，其與實際生活之間存在密切的聯系。在實際生活中，諸多物體均存在不同類型的“角”，這就需要教師根據學生的實際情況，結合生活逐漸對學生導入《角的初步認識》數學教學。學生在教師創建的良好學習環境中，能夠正確認識“角”的相關內容，并發現“角”等數學知識存在生活中的各個角落中，從而逐漸建立“角”的數學概念。比如，教師在講解《角的初步認識》時，可以先對學生出示教材中的圖片，圖片中部分學生在做操、踢足球，還有拿著三角板進行教學的教師以及修剪花草的工人等，這些均是教師能夠利用的教學資源。教師引導學生觀察圖片，并將圖片中所存在的“角”一一標注出來。學生通過教師的引導能夠發現一些物體上的“角”，像球門上的“角”、操場做操的學生雙手伸開與身體所形成的“角”、修剪花草工人剪子上的“角”，使學生通過自主探索、觀察、尋找“角”的過程，逐漸對“角”產生更多的認知，有助于學生初步構建“角”的數學知識概念以及數學模式。

二、結合實際生活提高學生對“角”的認識

小學數學教師在教學過程中，需要注意將“角”直觀、形象的呈現在學生的面前，促使學生在對“角”初步認識的基礎上，能夠產生更多的認識、感悟。例如，教師在教學過程中，可以引導學生先觀察生活中的習慣、水龍頭等實際物體，并引導學生在觀察到的物體中，抽象出包含“角”的部分以及內容。部分條件允許的學校，可以利用多媒體技術進行教學，提高教師的教學質量，促使學生充分感受到數學知識與實際生活之間的聯系。此時，教師還需對學生進行“角”的名稱、不同類型“角”的特點等講解，促使學生掌握“角”的基本特征，有助于學生清晰對“角”的認識。

三、注重實踐操作幫助學生完善知識結構

“角”這一部分的數學知識具有直觀性以及操作性較強的特點，教師需重視學生的實際操作，促使學生通過實踐活動，對“角”產生更多的認識。比如，教師可以帶領學生進行折角互動，讓學生根據現有經驗以及對“角”的認識，自行嘗試折角活動，并與其他同學進行分享，大家一同判斷這些被折出來的圖形是不是“角”。教師通過這一實踐活動，不僅提高學生的實際動手能力，還幫助學生逐漸構建“角”的相關知識結構，促使學生逐漸完善知識體系，大幅度提高學生掌握“角”的程度。此外，教師還可對學生進行積極的引導，讓學生自行探索生活里存在的相關知識，使學生在探索的過程中發現相關規律，從而提高學生掌握“角”相關數學知識的程度。

四、結束語

綜上所述，數學課程對小學生來講，是一門較為抽象、邏輯性較強的學習科目，教師需通過多種教學手段，研究出合適的教學方法，幫助學生形成數學抽象思維，促使學生更好地掌握數學知識內容。此外，小學數學教師需充分結合教材中的內容，創新教材的使用方法，從而為學生提供更多的學習空間，促使學生積極探索數學知識內容，從而有效延伸課堂內的教學活動。教師想要培育學生掌握更多“角”的知識內容，可以結合實際情況，讓學生發現諸多數學知識存在于日常生活中，充分調動學生對數學的興趣，使學生充分感受到數學的魅力，并為學生日后的學習創造良好的基礎。

參考文獻：

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