小學語文高效“讀寫”教學策略探究

錢雨薇

摘?要 閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的進一步應用。在小學語文教學過程中，教師應理順閱讀與寫作的關系，抓住機會，培養學生的閱讀和寫作能力，全面提高學生的閱讀和寫作水平。進而，有效地提高學生的綜合語言素養。在此基礎上，筆者將結合教學經驗，探討如何有效開展小學語文閱讀與寫作相結合的教學。

關鍵詞 高效教學;小學語文;閱讀與寫作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0093-01

在小學的教學工作中，語文是教學中的重點科目，而語文科目中兩個重要的組成部分就是閱讀和寫作，并且這兩部分之間有著很強的聯系。因此，在小學語文教學過程中，教師要注重學生的讀寫結合教學，因為讀寫結合主要指的是寫作與閱讀教學的緊密融合，而讀寫內容的積極落實正是素質教育的重要組成部分，這對于學生的綜合語文素養有著極為重要的作用。故而，教師要采取多種教學方法來切實完善讀寫教學。基于此，筆者就根據自身的教學經驗，淺談下小學語文的高效“讀寫”教學策略，希望能與各位教師共同學習與進步。

一、利用多種渠道，調動學生閱讀積極

隨著信息技術的飛速發展，人們獲取信息的渠道逐漸增多。因此，小學語文教師應引導學生在閱讀時應與時俱進，充分運用先進的多媒體技術來豐富自己的閱讀渠道。如，開展電子書閱讀，這樣可以幫助學生充分地利用零碎的業余時間，了解更多、更新的資訊信息，接觸到更多的書籍，同時降低學生的閱讀成本。除此之外，教師還可以鼓勵學生利用閱讀軟件來聽書，這樣不僅可以緩解學生的閱讀疲勞，放松學生的心情，而且還可以達到閱讀的良好效果。當然，紙質版的閱讀書籍還是學生閱讀的主要途徑，它不僅對學生的眼睛好，而且還能夠帶給學生閱讀的快感，讓學生感受閱讀的良好氛圍。

例如，在教學中，筆者就會鼓勵學生廣泛閱讀可以接觸到的一切書籍，漸漸地學生不僅能博覽群書，而且還能從中找到自己喜歡閱讀的內容，發現自己的興趣所在，從而加深對閱讀的興趣。除此之外，筆者在班內開辟了小小圖書角，鼓勵學生可以把看到的好書拿到學校來與同伴進行交流閱讀與分享，這樣有效拓展了學生的閱讀量。除此之外，筆者還給學生推薦了很多聽書的電子書APP，讓學生在學習之余通過聽書來獲得信息，感受閱讀的樂趣。這樣，筆者充分地利用多種渠道來拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，并讓學生感受到了閱讀的樂趣。

二、多樣化的閱讀，拓展學生積累空間

對于小學階段的學生來說，他們普遍知識經驗基礎薄弱，但凡知識的所學，都是通過課堂這一途徑進行獲取。然而，語言的知識涵蓋之廣，并非課堂這區區一隅所能全部包羅的。故基于此，教師應在課堂教學之余，大力拓展課外空間，并利用閱讀這一語言獲取的主導方式，指導學生在課堂進行多樣化的閱讀，從而擴增小學生的知識視野，使其語言積累能夠獲得良好的資源優勢。

例如，《將相和》是春秋戰國時代的著名典故。教師教學《將相和》這一課時，學生可通過此文的學習認識到諸如：將相和、完璧歸趙、負荊請罪、澠池之會等系列語言。基于此，筆者又另外選取了大量的有關我國古代故事的典故指導學生進行了閱讀，如，邯鄲學步的故事、紙上談兵的故事、三人成虎的故事等等。這一系列典故在課堂的引進，極大地豐富了學生的語言知識庫，同時，學生通過對這些典故的閱讀，也懂得了每個語言詞匯的形成，都有其具體的歷史背景和文化象征，知識視野得到了大大的開拓，從而為語言的積累奠定了良好的基礎。

三、結合寫作題材，促進學生以寫促讀

寫作最直接和最終的目的就是對個人思想和情感的一種表達，所以不同的文章在表達同一種情感時都有其共通之處，因此，在實際的教學工作中，教師要引導學生在寫作時，從文章中汲取營養，來豐富自己的寫作內容和情感表達方式，進而促進學生寫作技能的提高。

例如，教師在要求學生寫一篇關于親情的文章時，可以引導學生在進行寫作時，遇到難以表達的情感的時候，可以參考一些相似類型的文章來進行寫作，比如，寫關于父愛時，可以參考吳冠中的《父愛之舟》;寫關于母愛時，可以參考梁曉聲的《慈母情深》;寫愧疚之情可以參考魯迅的《風箏》等等，然后進行思考：這些文章都分別運用了什么方法來表達作者情感的？在我的故事中，是不是也可以運用這種方法來進行寫作？應該如何運用呢？通過這樣的問題提問，讓學生試著將這些技巧運用到寫作中去，提高自身的寫作技能。同時在以后遇到描寫類似情節的文章時，學生就能很快地把握住作者表達的內心感情，進而又會促進學生閱讀能力的提高，形成良性的循環，促進語文教學的讀寫結合。

綜上所述，小學語文作為一門社會基礎學科，對學生的發展有著重要的推動作用。在教學過程中，教師要將學生作為課堂主體，通過開展多元化的閱讀與寫作教學方法，激發學生的學習與讀寫興趣，進而讓學生主動地參與到語文課堂中來，有效提升學生的閱讀與寫作的能夠力。

參考文獻：

[1]李雪花.如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].課程教育研究，2019（42）：88.