堅持“三為主”原則，提升語文課堂教學效率

劉興華

摘?要 “以教師為主導，以學生為主體”的教學原則已提倡多年，但在長期的教學實踐中，教師唱主角，學生當配角的現象仍然存在，問答式的教學結構束縛了師生的手腳，與素質教育的要求不相適應。因此，語文課堂教學中要堅持以“學生為主”的原則。在教育中教師應該把學習的主動權真正還給學生。而教師的責任是在于提供各種條件，給以點撥引導，喚醒學生發自內心的學習愿望，使學習的外因轉化為學生的內在動力，變必須的學習任務為學生內在的自覺要求。促進語文素養全面提高。

關鍵詞 小學語文;素質教育;學生主體;語文素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0080-01

小學語文課堂教學是對學生進行語文素質教育的主渠道，對于促進小學生整體素質和諧發展有著極其重要的作用，它在國家規定的課程計劃中所占課時最多。充分發揮小學語文課堂教學的重要作用，是促進小學教育實施素質教育的關鍵所在。課堂教學要摒棄程式化，要徹底改變老師講學生聽的狀況，適應素質教育的要求，就要進行課堂教學結構的改革。

一、堅持以“學生為主”的原則

“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則已提倡多年，原教育部總督學柳斌在有關素質教育問題的談話中，也提到了實施素質教育要讓學生主動發展。但在長期的教學實踐中，教師唱主角，少數學生當配角的現象仍然存在，問答式的教學結構束縛了師生的手腳，與素質教育的要求不相適應。因此，語文課堂教學中要堅持以“學生為主”的原則。在教育中教師應該充分喚醒學生的主體意識，轉變以教師為中心教師是權威的觀念。要充分相信學生是天生的學習者，他們是主觀能動的人。教師應該把學習的主動權真正還給學生。在語文教學中學生應該知道學語文究竟學什么，通過哪些方法去感悟語言，運用語言。而教師的責任是在于提供各種條件，給以點撥引導，喚醒學生發自內心的學習愿望，使學習的外因轉化為學生的內在動力，變必須的學習任務為學生內在的自覺要求。

教師評價語文課的好壞，首先就是要看學生的學習積極性、主動性是否充分調動起來了，在教學過程中是不是體現了學生的主體作用。學生是課堂教學的主體，那么教師的主導作用如何發揮呢？筆者認為，教師最重要的任務是在深鉆教材的基礎上，抓住課文教學的重點、難點，設計出符合學生知識實際的教學方法、教學程序，以及應采用哪些教學手段。反對“一言堂”“滿堂灌”，并不是說課堂上教師不要講了，而是教師的講解和點撥都是為學生服務的，教師的講解要“精”，盡可能地讓學生自己去發現問題，解決問題。

二、堅持“自學為主”的原則

《新課標》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同學習要求愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究學習方式。”教師應該深刻領悟《新課標》的精神實質，在語文學習中，堅持自學為主，通過自主合作探究使語文知識能在多學科中體現和運用，促進語文素養全面提高。

課堂教學中如何培養學生的自學能力，其根本途徑是教學生自己動腦、動手、動口去讀書。在教師和教材的作用下，不斷地激活思維、完善新的知識結構，積極主動地對語言文字信息進行編碼貯存，獲得新的語言信息。此時，學生產生一種學習的愉悅。漸漸地，在讀書的實踐活動中學會讀書方法，獲得閱讀能力。

多年來，筆者初步探索出一些培養學生自學能力的方法：1.教會學生使用工具書，遇到不認識的字或不理解的詞語，自己動手查字典、詞典。培養學生自己解決問題的能力。2.教給學生通過抓重點詞句或段落，理解課文中心的學習方法。在教學實踐中，教師經常要求學生通過自讀課文，找出中心句，并找出課文圍繞中心句講了幾件事。這樣不僅教給了學生自學課文的方法，而且一下子把學生的學習積極性、主動性調動起來了。3.教給學生由整體到部分，再由部分到整體的學習步驟。總體把握課文結構，體會文章內涵。

三、堅持以“閱讀為主”的原則

閱讀是一種技能，學生只有在閱讀實踐中才能提高閱讀能力，才能體悟作者思想感情，才能養成好的閱讀習慣。在實施素質教育的今天，串講串問仍充斥著小學語文課堂。這是受傳統教學觀念影響太深的緣故。在批評陳腐落后的教學觀念，不是否定一切，對我國語文學習傳統的成功經驗還是應該繼承和發揚的。如：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百詩，不會作詩也會吟。”前人的這些經驗，不僅說明了讀的重要性，也闡述了讀與寫的相互關系。加強語言文字訓練，盡管訓練方式多種多樣，但用得最多的最基本的方式還是讀書。

語文學習中讓學生學會讀書是重要環節，教師在指導學生讀書的時候要做一些深層次的指導。教學時，先要求學生通讀全文，了解課文主要寫了什么，并能基本理清課文思路;然后再引導學生逐字、逐句、逐段自學，特別注重通過對重點詞句的理解去理解課文的思想內容;最后再返回細讀全文，思考給課文分段，體悟文章中心，了解文章在表達形式上有什么特點等。語文教學中還要教給學生朗讀的方法，每學習一篇課文教師應該把朗讀作為訓練重點，在實踐中掌握各種文體的朗讀技巧。無論是詩歌還是散文，都要在學生熟悉課文內容的基礎上引導學生圍繞中心展開想象和聯想，產生真情實感，進入文中角色。

以讀書為主，要提高效率，要研究讀書方法。在教學實踐中，筆者摸索出了一套“以讀代講”“以講助讀”，讓學生在“讀中領悟”的教學方法，對于提高學生閱讀能力起到了很好的作用。

參考文獻：

[1]董永華，授之以漁點石成金[J].中國當代教育研究，2004.