大學英語教學中分層教學效果的提升策略

摘 要：本文筆者擬從分層教學法探筆，深入探析當下我國大學英語教學中分層教學法的應用現狀，并指明其中潛存實用性弊病，從而借此探索我國大學英語教學中分層教學的有效改善之策。

關鍵詞：高校英語教學;分層教學法;多媒體;網絡平臺

高校作為我國未來高等人才的孵化基地，其與我國社會經濟背景息息相關。現代社會經濟下我國同國外貿易、文化等各層次更領域交流日趨密切，英語作為國際社會的官方語言，愈發為我國教育領域所重視，英語也逐漸成為各高等院校的必修門課。自新課改推行后，分層教學法的應用范圍得到進一步擴大，取得各高校的青睞，然而由于其本身適用性尚不健全、不成熟，使得其在應用過程中出現了一系列弊端問題，反成為學生學習的絆腳石。基于此，我國要想利用分層教學法有效提高英語課堂效率，調動學生積極性，就必須要從分層教學法自身著手，深入完善，實施針對化、個性化的教學策略，結合因材施教的教育方式，推動我國高校英語教學模式快速轉型與發展。

一、 大學英語教學中分層教學法的應用現狀

第一，學生在分層教學法的可行性上尚且存疑，而院校方面也并未對此進行詳細闡明。當下我國分層教學法正處初級適用階段，該過程中難免會遭遇一些施行上的限制性瓶頸，而學生身為教育主體，他們的不接受與不理解是最為關鍵的制約條件，部分學生由于在該教學法適用過程中信心受挫，進而產生了抵觸情緒;第二，高校在英語分層教學中的執行標準不合理。以學生分組為例，其考量標準是依照學生入學的高考成績而劃定，而這相當于是對學生個人能力的一票否決，使得學生積極性被極大削減，甚至產生厭惡心理;第三，分層教學落實不到位，計劃不詳盡。英語教學關系到多個方面及流程，因此分層教學要求學校在過程制定上要統籌兼顧，從大綱鋪排，到教學進度把控以及課程內容中的課前預習、課后復習、課堂任務等均要做到明細籌備，而當下很多高校只是執行了部分分層，尚待全面落實與加強;第四。每門學科都會有與其匹配的教學評價系統，師生可以在教學過程中以及課程結束后對當前課程進行教學評價。自新課改推行后，我國教學評價一貫奉行“以人為本”的基本理念，然而在實際評價環節中，很多高校依舊選擇通過分數標準對師生的教學情況進行評價，這明顯與分層教學的出發前所背離。

二、 大學英語教學中分層教學效果的提升策略

（一）加強多媒體網絡技術應用力度，推進課后分層交流、互動

隨著互聯網技術的普遍性推進，其已融入學習深層的學習、生活之中，為師生以及學生之間的有效互動搭建起了溝通之梁。對于教師，其更應保持與時俱進的學習態度，積極配合學校構建網絡后臺學習系統，通過該系統平臺帶動學生課后交流，以便有效把握學生學習進度，協助學生更好地答疑結果，掌握課程重難點。教師還可設置一個英語交流論壇，或是通過微博，班級微信群等形式，由班級內學習優異或是由學生票選擔任管理員，負責管理群體秩序，營造良好學習溝通氛圍，教師可利用此平臺向內發布學習任務，在任務設置上要盡量選擇有一定挑戰性及趣味性的問題，而后由管理員組織組內學生協同完成，并將最后整理的結果報告書上傳至平臺，并闡述自身收益，將自身經驗與成果與其他成員共享，實現共同成長。例如，教師可設置一項群文檔，記錄班級內每個學生的生日，在學生生日當天，由其他同學利用英語杜撰一段祝福語，發表至群內，由教師進行觀察，倘若發現陳述錯誤，則及時糾正;此外，通過此模式，教師還可以讓學生發送一些成段的英語短文，用以陳訴自身近期所聞所感、新鮮事物或是自己喜愛的短片資料等，借此觀察學生在語法及文章組織上的應用能力，并及時修改指正，如此一來，有效打破了傳統課堂教學在空間上的現實，極大豐富了學生碎片化的課余時間及學習趣味性，激發學生學習興趣。

（二）實施多元化、科學化分層教學

分層教學是為了適配學生在不同水平線上差異化的學習需求，促進學生在整體上的協同發展。分層教學法的實踐成功性是根據各層次學生之間的團結協助度所決定的，基于此，教師在制定教學規劃時，可從兩點著手：其一，提高課堂內容靈活性。以經濟金融專業英語口語教學為例時，教師在上課時可以引入時下最熱門的經濟金融話題，激發學生探討興趣，通過分組討論的形式，對不認識的專業詞匯進行組內討論、查閱及記錄，分享自身觀點意見，最終整理成一篇小組英文材料，進行組間傳閱，共享知識，如此一來，既能有效鍛煉學生口語表達能力，又能夯實學生英語詞匯基本功。其二，促進教學形式多元化。可以說，當代網絡的運用是拉近師生之間溝通距離最有效的工具，因此教師要學會巧用網絡媒體，豐富師生之間交流互動。而在課堂教學中，教師可以通過組織演講、辯論等活動形式，增強溝通。例如教師在講授到英美文化差異時，教師可預先讓學生觀感相關主題的電影，并由學生講述觀后感，說出自身所觀察出的文化差異點，幫助學生更好地掌握內容重點。

三、 結語

簡而言之，我國要實現高端人才培養目標，高校英語教學是重要環節，各高校應加大對分層教學的應用力度，將該教學模式貫徹到底，滲透入每個環節，教師也應以身作則，共同實現高效課堂建設目標，為學生全面、健康發展而全心服務。

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作者簡介：

趙艷，副教授，河南省平頂山市，平頂山學院。