重閱讀?巧指導(dǎo)

摘 要：新課改要求教師加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，不斷探索并創(chuàng)新課內(nèi)閱讀訓(xùn)練的形式，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的、生動(dòng)歡快的閱讀活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)新授課文進(jìn)行自主地構(gòu)建，通過適時(shí)地引導(dǎo)逐漸感悟出文本的真實(shí)內(nèi)涵，有效地增強(qiáng)小學(xué)生的文本感悟能力，最終提升他們的閱讀素養(yǎng)。因此，筆者基于新課改的要求，在本文提出了以下三點(diǎn)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);閱讀教學(xué);有效策略

由于大部分教師仍然采用死板、獨(dú)斷、專制的教學(xué)模式，過于追求學(xué)生取得更多的學(xué)科分?jǐn)?shù)，在課上一味地向?qū)W生進(jìn)行單調(diào)的講解，忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使得閱讀教學(xué)變成機(jī)械的訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)和提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分依據(jù)小學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有的多種資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、豐富的閱讀環(huán)境，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)達(dá)到最佳境界，提升他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究的熱情，以提高學(xué)生課內(nèi)閱讀的整體效率。

一、 通過朗讀和品悟詞句幫助學(xué)生體會(huì)文本情感

朗讀是閱讀教學(xué)中最不可忽視的重要環(huán)節(jié)，有效地朗讀不僅能夠讓學(xué)生感受到所學(xué)文章的語言特點(diǎn)，而且有利于發(fā)揮朗讀的感染作用，使學(xué)生在朗讀的過程中產(chǎn)生與文本相似的情緒，從而更準(zhǔn)確地把握文本的情感基調(diào)逐漸增強(qiáng)小學(xué)生的文本感悟能力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)朗讀環(huán)節(jié)的重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的某些語句進(jìn)行多次誦讀，品悟這些文字背后所蘊(yùn)含的獨(dú)特意義，幫助學(xué)生切身地體會(huì)所學(xué)文本中的深層情感，從而豐富小學(xué)生的精神領(lǐng)域。

例如，教師在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，設(shè)計(jì)以下過程。師：同學(xué)們，請(qǐng)大家朗讀課文并用筆劃出刻畫父親形象的語句。在朗讀的過程中，學(xué)生們會(huì)找出這些語句，如“無論發(fā)生什么事情，我都會(huì)跟你一起。”師：請(qǐng)對(duì)這句話再次進(jìn)行誦讀，透過這幾個(gè)簡單的文字你們能品味到哪些深層情感呢？生：這句話主要采用了語言描寫的方式通過朗讀，我感受到了父親內(nèi)心有著一種堅(jiān)定的力量，他對(duì)自己的兒子不離不棄……像這樣通過對(duì)文章語句進(jìn)行朗讀和品悟，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握本文的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。

二、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想領(lǐng)略文中營造的獨(dú)特意境

小學(xué)階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的聯(lián)想能力，教師要善于利用學(xué)生自身的優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的聯(lián)想，對(duì)文中的某些字詞進(jìn)行深刻地感悟，對(duì)文中的某些情節(jié)展開合理地想象，使學(xué)生在自己的頭腦中形成一幅豐富的、生動(dòng)的畫面，這不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的閱讀體驗(yàn)，而且有利于學(xué)生切身地領(lǐng)略文中所營造的獨(dú)特意境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的感悟。因此，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)展開合理地聯(lián)想，使學(xué)生通過自己的努力，進(jìn)一步體會(huì)文章的絕妙意境。

例如，教師在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，設(shè)計(jì)以下過程。師：“同學(xué)們，大家有沒有覺得哪些字詞難以理解呢？”有的學(xué)生說“翻墨”，有的學(xué)生說“跳珠”……此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的聯(lián)想能力。師：“請(qǐng)你們閉上眼睛，開始在腦海中想象，把頭頂上的天空比作一張白紙，然后突然被旁邊倒下的墨水撒上，墨水逐漸在白紙上擴(kuò)散……”通過教師豐富的教學(xué)語言以及學(xué)生的聯(lián)想，能夠讓他們更深刻地領(lǐng)略文中所營造的獨(dú)特意境。

三、 合理設(shè)計(jì)相關(guān)問題有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維

提問也是閱讀教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，有啟發(fā)性的提問有利于使學(xué)生對(duì)文中的具體情節(jié)和相關(guān)內(nèi)容展開一系列的思考，使學(xué)生逐步找出正確的答案，進(jìn)而能夠增強(qiáng)他們對(duì)文章主題的認(rèn)知以及對(duì)隱藏內(nèi)涵的領(lǐng)悟，與此同時(shí)，還能有效地鍛煉小學(xué)生的閱讀思維，初步提升他們的閱讀素養(yǎng)。因此，教師要在準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)相關(guān)問題，盡可能使問題的難度符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，從而更好地訓(xùn)練他們的語文思維。

例如，教師在教學(xué)《書湖陰先生壁》時(shí)，設(shè)計(jì)以下過程。師：“同學(xué)們，讀完這首詩，你們來說一說作者想通過這首詩表達(dá)一種怎樣的感情呢？”生一：“作者想要表達(dá)自己對(duì)湖陰先生的一種贊美之情。”生二：“作者還是想抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。”此時(shí)，教師提出更深層的問題向?qū)W生進(jìn)一步引導(dǎo)。師：“你們?cè)傧胍幌耄@首詩中所描述的是普通老百姓居住的家，還是一位隱士的居所呢？”通過問題來層層遞進(jìn)，使學(xué)生進(jìn)一步分析這首詩的真實(shí)含義，有利于充分地鍛煉他們的閱讀思維。

綜上所述，教師要充分地考慮高年級(jí)學(xué)生原有的閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式對(duì)文本進(jìn)行朗讀，并通過對(duì)文中某些詞句的品悟逐漸把握文章的核心主題和情感，增強(qiáng)學(xué)生的文本感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，結(jié)合一定的想象力逐步領(lǐng)略文中所營造出來的獨(dú)特意境，針對(duì)文本合理地設(shè)計(jì)難度適中的問題，使學(xué)生對(duì)具體情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行思考，鍛煉他們的閱讀思維，逐步提升其閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁磊.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀指導(dǎo)教學(xué)方式探尋[J].課程教育研究，2019（18）：98-99.

[2]蘇琳?qǐng)@.語文核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

作者簡介：

賈孝偉，甘肅省定西市，甘肅定西隴西縣鞏昌崇文小學(xué)。