互動教學模式在英語教學中的有效運用

摘 要：新課程理念視野下的基礎教育階段英語教學呈現出理論結合實踐，知識轉為運用的新姿態，因此，英語教師在有限的課堂時間內不僅要把教材知識內容傳授給學生，還要讓學生學會自主學習，這就要英語教師善于運用英語知識進行互動，有效提升英語教學質量。

關鍵詞：新課程;英語教學;互動模式;實踐應用

在中小學教育階段，學生開始接受系統的英語學習，這個階段學生的英語學習可以說是系統而全面的，對于不熟悉英語的中國學生而言，學好英語有一定的難度，對于傳統的教學模式也有非常大的挑戰。新課改要求學校教育必須以學生為學習的主體，重視學生的全面發展。因此，本文主要探討在英語教學中有效運用互動教學模式，教師應該不斷地激發學生學習英語的興趣，不斷地培養學生自主進行英語學習的能力，讓學生大膽的講英語，在英語課堂教學中，充分利用互動式教學的優點，不斷地改進教學方法，最大限度地提高課堂教學質量。

一、 明確師生定位，有效實現互動教學模式

在授業者與學習者的關系中，教師是引導方，學生是主體，教和學是辯證的有機統一。教師在互動方案、互動規劃、互動細節、互動目的上的引導起帶路作用。學生作為學習主體，在互動過程中需要積極、主動地自主調整和改變，配合教師學習。教師的引導作用發揮的好壞，決定了學生學習主動性、積極性的高低，同樣，學生學習主動性、積極性的高低，也反映了教師引導工作的績效。因此，教學中教師有效引導和學生的主體作用是可以相輔相成的。以學生為本，凸顯學生的主體位置并致力于調動學生積極性、主動性，形成學生的自主人格、精神狀態，培養學生主人翁精神，是提高英語教學效率的前提條件。所以教師在教學過程中，要把握好教與學的關系，巧妙地把教學要求與學生需求有效捆綁起來，把學習英語的熱情植入學生的意識形態中，在英語課上始終保持情緒高漲，主動學習。例如，在課堂教學中，以課堂提問的方式，激起學生的主觀判斷沖突：在復合不定代詞的使用中“Would you like ?????to eat？這個問句空格處應當填入something還是anything？”通過類似的問題設計，造成思維沖突能有效激發學生對知識探究的興趣。教師提出的問題，還能反饋學生對知識點的掌握進度等，此外要鼓勵學生自主思考，勇發表獨立見解，給出空間和時間讓學生先行交流，培養邏輯思維。

二、 融合多種教學方法，有效豐富互動教學模式

（一）情境設置教學

實際英語教學中，語境的深度和代入感能夠為快速讀懂閱讀內容提供基礎條件，讓學生隨著范文的逐漸深入，模擬出文中描述的事物環境和情感變化，跟隨文中指引，快速理解范文描述的事物以及要表達的意思。要在英語課堂上讓學生對閱讀內容快速產生共鳴，教師就要引導學生走進范文所演示的場景中，通過師生角色扮演對話場景的模擬，讓學生逐漸沉浸其中。例如，在教學事物描述的范文時，設身處地形容文中事物的外觀、周圍的環境、時間的變化，并輔以多媒體圖像、音頻，從而建立該范文的閱讀情境，帶領學生走進英語交流世界，在短時間內吸引學生興趣點，幫助學生快速理解英文閱讀材料，形成良好的英語交際能力。

（二）深化理解教學

對學生而言，教學內容的深化和拓展，一定程度可以對針對性過強、不符合學生思想實際的知識點進行補充，有效幫助學生提升分析、判斷和理解知識點的能力。而對于英語教師來說，實施深化和延伸課堂教學，能將教材內容和學生生活實際聯系在一起，將課內外結合起來，培養學生聯想能力、分析能力及應用能力。例如，在教學家庭相關的教材內容時，讓學生用英文介紹自己的父母或家人，在課后給學生提出作業，回家幫家人做一些力所能及的家務，并寫出英文日記，回到課堂以后互相交流欣賞，對教材內容完成深化和互動，既能讓學生對課內知識點有足夠理解，鍛煉英文寫作能力，又能拓展到課外實際生活，全面增強學生課內外英語互動能力培養。

（三）游戲式教學

英語是一門語言課程，相對于其他課程更強調知識的實際應用，課堂中的學習并不能有效鍛煉學生的語法運用能力。因此，適當的引入游戲能夠大大提升學生積極性，有效開闊學生視野，培養學生邏輯思維能力。同時還可以在游戲中鞏固課堂所學的英語知識，發揮學生主體性地位。這樣充滿樂趣的教學方式符合學生活躍的性格，寓教于樂的教學方式更能讓學生重新定義對英語課程的熱情和態度。

三、 重視作業批閱環節，有效延伸互動教學模式

作業批改部分是在課后搭起師生間互動的有效途徑，也是引導學生自我反思、自我糾正的重要過程。學生對作業內容的理解也會因個人對課堂知識的吸收程度、理解程度和思維方式導致作業答案的差異化。很多英語教師在作業批改評語中沒有具體分析該學生的作業整體情況，其批改評語極為簡短，未將學生作業中所反映的學習狀況體現到位，甚至有部分教師單純使用“perfect”“good”等字眼作為落款評價，這樣的批改態度未融入教師的個人情感和教育態度，沒有結合引導性和激勵性，容易對學生產生誤導和消極影響，會讓學生逐漸形成任務式、機械式作業的思維模式。教師應注重深入探究作業批改的多種技巧，將作業批改的作用和優勢最大化，全方面提高每個學生的主動性和思維創造力。幫助學生在作業中與教師互動，引領學生進入課堂回顧式的糾正狀態，讓學生達到自我糾察和鞏固知識的教學目的，從作業中獲得成功的喜悅，得到教師的認可，認識到英語課程和個人的價值所在。

四、 結束語

總之，英語教學中的互動需要教師與學生、學生與學生、學生與生活的無縫溝通和積極互動，培養和提高學生的學習能力、運用能力，而絕非單純學習教材知識點，這需要英語教師正確的引導技巧和不懈的努力。教學中要以學生為主體，從學生角度出發，科學、合理、靈活地選擇多種教學方式來激發學習熱情，改善并優化互動空間，讓學生形成正確的英語課程認知，全面提升英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]陳宇.試析新時期英語教師教學方式變革[J].教育界，2015（7）：135.

[2]劉平榮.新時期英語教師教學方式變革研究[J].校園英語，2017（10）：106.

作者簡介：

岑振，中小學一級教師，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望謨縣中等職業學校。