基于“互聯網+教育”時代培養職院學生職業核心競爭力

摘 要：“互聯網+教育”時代深刻改變教育形態，它對高職學生職業核心競爭力的培養提出三個全新能力：“互聯網+教育”合作能力、職業技能的創新能力、職業技能的終身學習能力。在闡明學生職業核心競爭力特點的基礎上，提出高職學生職業核心競爭力培養應建立立體化的生態體系，即職業信念教育、基本能力培養、職業競爭力訓練、職業核心競爭力拓展。

關鍵詞：互聯網+教育;職業核心競爭力;高職學生;培養體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）03B-0112-03

一、素質冰山模型理論

素質冰山模型（Iceberg model）是美國心理學家戴維·麥克利蘭（David C. McClelland）于1973年提出的個體綜合素質的著名理論，這個模型較好地描述了個體綜合素質存在的基本形態，它將人的綜合素質分為顯性和隱性兩種形態，模型中“水面之上冰山部分”是顯性的，模型中“水面之下冰山部分”是隱性的，顯性與隱性沒有絕對的分界線，只有相對的臨界點，如圖1所示。顯性形態概括為知識與技能，知識是指個體具備的某一特定領域的認知和經驗等，技能是指個體對某一特定領域所需知識和技術的運用程度。知識與技能是個體外在的顯性反映，易于被人們發現，它是可以通過培訓或訓練得以掌握與發展的。隱性形態占個體綜合素質的八分之七左右，它概括為自我認知、社會角色、動機、特質等，是個體本身內在所具備的、不容易被檢測的形態，是引導和驅動以至于決定個體的外在行為，雖然它較難通過外界施加影響得以改變，但它卻是對個體的行為和行為方式起到至關重要作用的因素。

職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，個體行為的綜合構成了自身的職業素養，職業素養是內涵，個體行為是外在表象。良好的職業素養是高職教育的重要內容，也是企業員工所必備的，更是學生過渡為職業人的保障，個人的綜合素質是職業素養的基石。正因如此，高職學生面對“互聯網+教育”時代，他們的職業素養培養應著眼于整體“素質冰山”，在職業素養培養過程中，只有以學生隱性素質為基礎，才能更好地培養學生的顯性素質。打造“互聯網+教育”時代高職學生職業素養培養的立體體系，使學生掌握職業素質培養的有效途徑，進而感受到自身的價值，做一個對社會有貢獻的人。

二、高職學生職業核心競爭力

對于高職學生而言，職業素養包含職業信念、職業知識與技能、職業行為習慣這三個層次。職業信念是職業素養的核心，包括政治意識、職業意識、身心意識，是個體潛在的內在素養，是構成職業素養的先決條件;職業知識與技能是做好一個職業應具備的專業知識和能力，包含專業理論知識、專業應用技能、專業創新能力，它是顯性的外在的表現形式;職業行為習慣是在職場上長時間所形成的穩定的行為及習慣，如圖2 所示。

核心競爭力的概念是由普拉哈拉德（C.K. Prahalad）和哈默爾（G. Hamel）于1990年提出來的，并在兩人共同撰寫的文章“The Core Competence of the Corporation”中第一次做了闡述。核心競爭力是一個參與競爭的組織（國家、區域、企業）或個體能夠長期獲得競爭優勢的能力。企業的核心競爭力是企業相對于其他競爭者所獨有的優勢，它是經得住時空檢驗的、具備較強延展性、并且是競爭對手難以在短時間內學習與模仿的能力與技術。

高職學生要在社會大環境中生存與發展，就要具備自身的核心競爭力，高職學生的核心競爭力是他們具有強烈的職業意識與突出的職業技能，這兩點是他們身上具有的鮮明特色，是最強有力的特點，區別并優勝于其他個體的素質，也是高職學生綜合素質的最突出體現。在“互聯網+教育”時代，高職學生職業核心競爭力主要體現在如下幾個方面：解決問題的技能是高職學生重要的職業素養，學校教育為他們終身學習奠定基礎，在工作中遇到各種問題時，能運用已有的知識經驗及所學的技能去主動分析研判和解決，預測并發現尚未解決的問題，在實踐中逐步提高學生解決問題的能力;克服各種困難使他們從容面對生活中的各種挫折與困難，在此驅動下使他們堅定地朝著既定方向邁進，有效促使高職學生在各種逆境中崛起，最終實現自己的理想和遠大志向;團隊協作是高職學生的重要特點，這方面學生在校期間就受到各種培養和鍛煉，在他們身上已生成團隊合作精神，“互聯網+教育”時代尤其需要個人和集體成員之間為實現某一個目標而共同協作，高職學生對協作者具有親和力、吸引力、維系力，這些都能確保團隊協作高效完成;現代信息技術的運用能力是高職學生身上的顯著特征，“互聯網+教育”時代的競爭是知識和技術的競爭，信息技術的應用使得知識和技術得以快速傳播，高職學生掌握的現代信息技術及對其運用的能力，才能確保他們在信息化的浪潮中游刃有余，高職學生主動運用信息技術和信息工具是他們開拓事業、創造未來的基礎與條件，更能激發他們從業的靈感。

三、構建高職學生職業核心競爭力培養的生態體系

高職學生職業素養培養需遵循其成長規律，通過教育、實踐等途徑，幫助他們形成和發展在未來職業活動中發揮重要作用的外在顯性素養和潛在隱性素養。

（一）高職學生職業素養培養的特點

高職學生職業素養培養要遵循其自身的規律：一是目的性，職業素養培養的基本目的是培養適應社會需求的優秀技能型人才，努力促使高職學生把自身的職業素養轉化為適合個人發展的職業核心競爭力，在潛移默化中樹立正確的職業價值觀念，使自身在未來激烈的社會競爭環境中得到可持續的發展。二是適應性，高職學生以過程教育、實踐教育為主要形式，教師要循序漸進地培養學生的職業素養，通過模擬實習崗位和社會實踐等能夠使高職學生真實地感受到職業與事業發展的內在素質要求，能主動調整自己當前的狀態，以盡快適應發展中的大環境，并能夠隨著崗位的需求與崗位的變化逐漸適應和完善自己。三是前瞻性，在“互聯網+教育”時代，新知識不斷涌現、新技術日新月異，高職學生職業素養培養應著力提高他們的職業能力，使他們主動前瞻地預測社會資源的意識與能力，為其自身崗位調整做好充足的心理與技能準備，同時也能使他們開闊視野，不斷修正自我的人生發展軌跡。

（二）“互聯網+教育”時代對高職學生職業素養提出新需求

“互聯網+教育”將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上生成，真正實現以學生為核心的教育，“互聯網+教育”不僅僅是互聯網移動、泛在、應用于傳統行業，更加入了無所不在的計算、數據、知識等元素，推動了知識社會創新2.0。李克強總理在2015年3月5日召開的全國人大十二屆三次會議上提出：制定“互聯網+教育”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融（ITFIN）健康發展。從此“互聯網+教育”全面納入國家戰略，快速融入和滲透至經濟社會各個領域以及生產生活各個方面。“互聯網+教育”是隨著科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式，它對高職學生職業核心競爭力提出不同于以往的全新要求。

1.互聯網+教育合作能力。在信息化教育時代，個人的精力、智慧、力量都很微小，只有在“互聯網+教育”環境下相互合作，在各種信息平臺上通過團隊協作、共同研發、相互交流、取長補短才能創造奇跡，單打獨斗的時代已經過去，所以團隊合作精神與能力都是行業企業所推崇的。

2.職業技能的創新能力。

高職學生掌握了本專業的各種技能，并能熟練地用于具體工作中，這只是傳統意義上的職業技能。在互聯網+教育時代，還要有跨學科的技能融合能力，將本專業與本專業的邊緣學科的技能相融合，創新職業技能范圍，只有更好地理解和掌握職業群的特點，才能更好地使自己的職業技能得以拓展和創新，學生對信息收集、數據的處理、工具的使用、概念的理解、理論的應用等都會有明顯的提升。

3.職業技能的終身學習能力。

在“互聯網+教育”時代，新工藝、新材料、新方法、新技術不斷地推陳出新，職業技能逐漸加快它的老化速度，職業技術與知識的半衰期同步縮短（從最早的100年逐漸縮短到現在的3至5年）。因此在這樣一個高度依賴信息技術與職業技能的信息化社會里，高職學生承擔著社會發展的中堅力量，更應具備終身學習的意識與能力，順應時代發展，不斷學習，更新自己的知識結構，優化與創新職業技能，以適應信息化社會飛速發展的需要。

（三）高職學生職業核心競爭力培養的生態體系構建

根據“互聯網+教育”的特點，加快構建高職學生職業核心競爭力培養生態體系，如圖3。培養職業核心競爭力著力構建立體化的多層級體系，培養計劃與內容貫穿在高職學生從入學到畢業，體現在職業信念教育、基本能力培養、職業競爭力訓練、職業核心競爭力拓展四部分。在各層級的培養平臺構建中，體現信息時代的特征，充分利用新一代IT核心技術，構建完備的線上線下的職業核心競爭力培養的立體生態。

1.職業信念教育。

高職新生教育的起點是入學教育，要讓新生了解高職教育的特點、專業特色、專業技能、就業前景等，通過專業與專業技能介紹、法制教育、自律教育、集體主義教育、專業理想、專業信念教育，幫助高職新生提升處理各種事物與各種關系的應變能力，使他們盡快地適應高職的學習，做有集體觀念、誠實守信、遵守法紀、適應能力強的高職生。

2.基本能力培養。

高職學生的人才培養定位是具備良好的專業基礎知識和專業技能，能夠解決本專業的技術問題，具有終身學習和發展的能力，擁有優良的職業操守和職業素養、大膽創新、敢于實踐的技能型人才。其重點是專業基礎知識和專業技能，這是對高職學生基本能力培養的整體要求，可以通過專業教學、崗位模擬、實驗仿真、實習實訓、社團活動等環節強化培養。

3.職業競爭力訓練。

在培養高職學生基本能力的同時，以豐富多彩的形式訓練他們的職業競爭力。以教學、素質課堂、學會組織、企業等為平臺，以高職院校與企業共同研發項目、第二課堂、職業技能比賽為抓手，對學生的質量和服務意識、責任擔當進行培養，通過職業認證、專業技能培訓、校企合作等，采用學生感興趣的案例或體驗教學、分組討論、專題講座、互動分享等學習形態，使學生在對本行業、本專業發展趨勢了解的基礎上，培養專業技能，堅守職業操守，提高社會閱歷，培養團隊協作能力、理實一體化能力、創新能力、人生規劃能力，提高學生的職業核心競爭力。

4.職業核心競爭力拓展。

教育的成功之道在于達到不教而教，意思是由教育這個外在推動力來強化職業信念和養成行為規范，最終將外在的行為規范內化為個人的職業素養。所以要廣泛運用信息時代的核心技術打造“互聯網+教育”，以此來拓展職業核心競爭力，將四創教育與專業技能培養融為一體，聘任行業精英、部門主管、技術骨干、企業家來校作指導，成為學生就業、創業、人生、專業等方面的導師，在學生的生活、學習、實訓等方面注重滲透養成教育，時刻尋找教育契機進行內化教育，使學生的職業核心競爭力拓展到就業、創業、事業中去。

基金項目：中國職業技術教育學會教學工作委員會2019—2020年度職業教育教學改革課題“辨證動態雙主教學下培養高職學生職業核心競爭力”（1910332）。

楊旭（1969），男，江蘇旅游職業學院數學教師，碩士研究生，研究方向：高職教育。

參考文獻：

[1]周紅衛.淺談認知中職學生特點以積極研究教育對策[J].才智，2015，（9）.

[2]王璟.淺談中職學生問題行為的心理原因及糾正[J].黑龍江科技信息，2012，（10）.