初中歷史教學中傳統板書與多媒體有效融合策略

吳建鑫　朱培軍

摘 要：教師在實際教學中選擇恰當的教學手段不僅能激發學生學習興趣，對提高課堂教學效率、培育學生核心素養起到推促作用。隨著科技的快速發展，教育現代化技術日益完善，很多教師認為新課改理念倡導創新教學方式，因此在教學中常常出現應用多媒體形式展開教學這種偏一而廢傳統板書的現象，這對教學質量提升極為不利。在實際教學中，教師要能夠充分認識到兩者的優缺點，在傳統板書與多媒體融合過程中發揮優勢，規避缺點，對優化初中歷史課堂形式，提高教學效率和學生綜合素養有關鍵作用。

關鍵詞：初中歷史;傳統板書;多媒體教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）03B-0090-02

在新課程改革的背景下，多媒體教學方式得到了一線教師的關注與青睞，逐漸程為課堂教學的主流方式輔助教師呈現教學內容，這種教學方式有其不可替代的優勢，也確實提升了各學科教學的效率。然而，在教學實踐的深入發展過程中，多媒體教學不可避免地顯現出一些不足，這不僅與其固有的技術性能制約有關，也與教師在課堂教學中的盲目跟從、缺乏對其“輔助性能”的認識不夠深刻有關。傳統的板書教學歷史悠久，一直是教師進行教學活動的必要輔助手段，對于傳達教學內容較為便捷，同樣存在其優劣勢。鑒于此，教師在初中歷史教學中如何將傳統板書與多媒體教學有機融合在一起并探究其有效性，是當前教學探究的重要課題之一。

一、簡析傳統板書與多媒體應用課堂的教學比較

（一）傳統板書教學的優勢與不足

傳統的手寫板書是在教育發展過程中凝練、挑選與完善的重要教學手段和知識表現方式。首先，相對于多媒體教學，傳統板書教學的歷史悠久，使用成本低，好的板書對提綱挈領了解教學內容、把握關鍵教學內容和掌握教學思路有重要作用，一方講臺、一支粉筆便能構建一節完整精彩的歷史課，相對多媒體教學對電腦、電力及教師計算機水平掌握等的高要求，這種教學更為有利。其次，歷史知識的綜合性和系統性較強，各個部分的知識都是不可分割的，相對于多媒體，板書教學在學生對歷史知識整體結構的把握上有自己特色，教師通過板書設計將零碎的知識形成簡單明了的歷史線索呈現出來，構成邏輯性強、獨立完整的歷史線索，有助于引導學生梳理教材內容之間的內在聯系，加深學生理解與記憶。最后，學生的注意力一直處于不斷發展變化的狀態，教師在書寫板書時不僅能突出需要學生掌握的重難點知識，還能在學生分散注意力后錯過知識點通過板書來迅速了解知識講到哪里，從而迅速進入狀態，而多媒體課件閃現后，學生錯過的知識點便無法回溯。但也要看到，傳統板書呈現的知識內容量較少，在教學中教師費時費力，若想完成教學任務就非常考驗教師的書寫和講解節奏，加之枯燥的教學形式很難激發學生興趣，調動學生積極性，導致教學效率受到影響。

（二）多媒體教學的優勢與不足

多媒體教學以其新穎的方式和方便快捷的優勢受到教師與學生的追捧和喜愛，這種教學技術為教學注入了新的教育理念，相比傳統板書，教學知識含量大，對擴大學生視野提高教學效率有重要幫助。核心素養理念的倡導使得歷史教學不僅僅要傳授學生課本知識內容，考查歷史之間的關聯性，對學生時空觀和史料素養也有一定要求，傳統的板書教學不可能將史料內容呈現出來，多媒體課件可以補充大量課外知識和史料內容，有利于輔助學生理解和消化知識內容，突破教學重難點。同時，多媒體歷史教學生動形象、內容直觀，在圖文并茂和動靜結合中能激發學生興趣，教師可以在課堂中播放一些視頻資料，或者隨時利用網絡查閱相關歷史背景知識，以此拓展學生視野。但多媒體教學受到較多方面因素制約，提前制作課件的形式不利于教師把控課堂靈活性，部分教師在備課時盲目擴大知識量，機械講解課件內容，忽略了學生臨時問題的解決。

二、探究傳統板書與多媒體有效融合的教學建議

（一）加強教師自身專業素養提升，依據實際情況確定教學形式

不同老師的教學風格喜好各有異同，且都有自己的擅長領域，有的喜歡板書有的喜歡多媒體技術，在新課改終身教育的提倡過程中，教師可以在自己擅長內容的前提下揚長避短，同時利用課余時間為自己“充電”，在彌補不足的過程中提升教育教學水平。

比如，年輕的教師多采用多媒體教學，以人機交流代替師生互動，造成教師對多媒體過分依賴;而年長的教師則更愿意采用板書教學，這種教學容易導致學生興趣喪失。針對這種情況，歷史教師應當利用課余時間多開研討會，注重對不同教師板書技能訓練和多媒體技術應用能力的培育，通過互相學習交流，提高年輕教師的板書設計能力，在發揮多媒體教學優勢的同時利用板書教學幫助學生形成完整的歷史知識體系，把握歷史脈絡，推促教學有效性;促進老教師對多媒體技術使用的技能提升，以此讓他們應用多媒體直觀形象的特點，結合動靜結合和圖文并茂的優勢闡述歷史知識，激發學生興趣。這樣。在優勢突顯，補充劣勢的融合中實現初中歷史教學的有效性。

（二）結合初中歷史學科知識分類，依據課程內容合理安排教學

在提升教師多媒體使用和傳統板書書寫技能的同時，歷史老師還要針對歷史課自身的特點，在教學中將初中歷史學科中的知識分門別類，根據具體的課程內容在初中歷史課堂教學中合理穿插多媒體及板書。

比如，針對事件簡單明晰的歷史課，教師可以采用多媒體為主，板書為輔的教學手段，通過課件展示授課內容，中間遇到需要臨時補充添加的知識可以運用傳統板書，這在歷史知識簡單，教學內容生動豐富的課堂中比較有效。以《近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展》中“社會生活變遷”教學為例，由于這部分內容比較貼近學生生活，知識簡單且趣味性強，因此教師就可以通過多媒體展示不同時期的生活照片，讓學生了解把握各個時期人們衣食住行的變化。又如，針對邏輯性較強的、實踐繁雜的歷史知識教師要以板書為主呈現知識架構，多媒體呈現史料輔助學生理解，以整個七年級“古代各個朝代政治制度的演變”專題為例，涉及的朝代較多，關于皇權與相權、中央與地方、選官用官等各方面的內容較多，瑣碎的知識容易使學生混亂，因此教師在復習課上可以運用板書與學生形成互動共同建構知識，幫助學生理清思路，同時輔助多媒體運用史料和形象圖形概念幫助學生理解各個時期的具體政治制度。

（三）認真分析學生學情特點，依據學生具體情況構建教學體系

在歷史教學過程中，教師還要充分考慮各個年齡階段學生的心理認知特點，根據學情因材施教，制定相應的教學設計，選擇恰當的板書或多媒體教學策略。比如，隨著學生年級的增長，教師會適當減少多媒體教學，加大板書的比例。因為低年級的學生剛剛升入初中，有意注意還比較弱，教師利用多媒體幫助學生理解抽象的歷史事件，在圖文并茂的推促下能激發學生學習興趣，而隨著年級的升高，對學生的邏輯思維能力要求更高，在面臨升學壓力時，中考考查的更多是學生歷史知識概括總結能力，因此教師可以以傳統板書為主引導學生系統把握歷史發展脈絡。

綜上所述，在初中歷史教學的有效性探究中，多媒體的有效應用并不能取代傳統板書教學，教師在選擇教學手段時要能夠求同存異，充分認識到兩者的優缺點，在根據課標要求進行歷史教學的過程中，研讀教材知識，結合歷史知識點復雜瑣碎，知識體系龐大的特點，將傳統板書教學與多媒體教學有機結合起來，雙管齊下擴展知識寬度，加深知識細化與理解，在豐富多樣的教學手段融合中實現歷史教學效率的提升。

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